丰富多样的情绪之教学反思.doc

《丰富多样的情绪》—教学反思 对于《丰富多样的情绪》这一课的教学实践之后我的感触良多，我这一课的教学设计主要分为三个部分：情绪的分类，情绪的产生，和情绪的影响。在新课准备过程中，情绪的分类部分，我主要试图通过丰富多样的情绪体验，使学生融入到预设情境中，循序渐进，由学生自我阐述，来谈“我的不同情绪，什么时候高兴、什么时候悲伤、什么时候愤怒、什么时候痛苦。”这样通过学生自己的思考，也能更加深对丰富情绪的感知。 但是为了让学生不至于手忙脚乱，不知所措，我在导入环节给同学们举了几个例子，也是帮助他们有思考的方向。遵循大连市中山区课程转型模式，我在第一部分“情绪的分类”内容设计中，从同学阅读教材、小组讨论‘表示情绪的词语’、分组展示讨论结果、学生归类教师点拨，最后将准备的词语供学生练习，按照“读、议、展、点、练”的高效课堂要求，对教学内容加以贯穿。同时追加了“复杂情绪”的体验内容。 从“人在不同情况下产生不同的情绪”， 设疑“相同情况下不同的人的情绪是否相同”， 引申问题“情绪到底是怎么产生的”。由学生得出情绪体现心理活动，同时是因为人的不同需要是否得到满足而产生，这个结论。这里拓展了马斯洛“需求层次理论”，帮助学生深入了解自己情绪产生的原因。 最后，联系生活实际，讨论情绪对于我们每个人切身的感受，通过小组讨论，引导学生拓展思路，自主总结情绪对身体健康方面的影响；通过林丹和李宗伟的事例，联系学生的考试得出情绪对正常水平发挥的影响；通过“摔婴案”，引发学生思考情绪若处理不当会做出一些令自己后悔甚至违法的事情，导致严重的后果。最后学生小结，并练习：“本节课的收获”。 对于本节课的课堂效果，我自己并不满意，课前的设计，我当时认为是一气呵成，逻辑严谨，结构紧凑的，在教学过程进行中，第一部分“情绪的分类”进行的基本达到了我的预期效果，只是部分环节时间方面有所超出。在“情绪的产生”部分中，由于对学情的了解不够，在马斯洛《需求论》的出示中，学生理解起来有难度，学生可以体会需求得到满足产生积极情绪，需求得不到满足产生消极情绪，但是没能够达到我的预期，结合自身全面而具体的谈需要对情绪的影响。在第三部分影响中，仍是对学情状况考虑不周，学生能够知道情绪的积极影响和消极影响，但未能对我出示的“林丹”、“摔婴案”产生强烈的共鸣。由此，我认识到，能否正确了解学情，并根据学生制定课程环节及深度基本上决定了这节课的成败。课堂是学生的课堂，新课改要求放手将课堂还给学生，一味的满堂灌和课程内容无意义的重复都是课堂教学失败的体现。通过这堂课，我切身的体会到针对学生进行课堂设计的重要性，教学必须因材施教；课程环节的设置必须充分调动学生学习的积极性，课程安排必须环环紧凑，节奏松弛有度；教师在教学过程中必须及时根据学生的思想适时引导，把握课堂。只有做到以上几点，这个课才算是一堂合格的课。 经过这次活动，无论是本节课的磨课，还是通过教学实践，以及实践后的反思，对我来讲都是一笔巨大的收获和财富。对于刚入职的我来说，能得到这次弥足珍贵的机会，我是异常幸运的，经历了这次评优课的活动，我不仅更深入的了解到自己的不足及弱项，对自己的前路有了更为明确的目标和努力的方向，更对整个的课堂模式有了更为清晰的认识，一堂真正的好课一定要是体现学生参与性的课，学生能够积极参与课堂，成为课堂的主角，通过教师的适时点拨和指导，由正确的情感价值观引领，并在这个过程中收获知识与能力，这才是真正高效课堂的体现。我深深的认识到，自己在课堂调动、应变、引导等方面都需要尽快的大幅度提升，还需要领导教研员、教研组及其他同仁的指导和批评指正，还需要多在平时的课堂中及教研、观摩中加强积累与学习。只有通过持之以恒的不懈努力，才能够让我自己无论从课堂设计，还是教学实践中尽快成长起来。 修改方案：把课堂还给学生 第三部分：情绪对生活的影响 实践表明，林丹李宗伟的例子及韩磊的“摔婴案”不能为多数学生熟知，我会发动学生小组讨论，并融入学生，给学生充分的时间（3-5分钟）探讨情绪对我们自身的影响，学生自主畅谈情绪对自身学习效果、考试发挥及身心健康方面的影响，由学生为主体，学生说，教师引导，为学生理清思路，学生自主总结情绪能够给我们生活带来的切实影响，包括积极影响和消极影响。这样不仅使学生真正感同身受，更能激发学生对情绪影响的正确认识。