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MYP中学七年级个体与社会（主修） 综合人文 课程目的： 中学项目个体与社会学科鼓励学习者尊重和理解周围的世界，并奠定21世纪学习者应当具备的技能基础。中学项目个体与社会学科涉及到对历史、当代问题、地理、政治、社会、经济、宗教信仰、技术和文化的探究，以及它们对个人、社会和环境造成影响和冲击。它激励学习者（无论是学生还是教师），对多样化的当地和全球背景加以考虑和分析YP中学低段-3年级）个体与社会学科设综合人文修课（/周）另分别开设、历史、地理修课供学生选择。 MYP个体与社会学科的是鼓励使得学生能够： 2.理解在各种不同的情境中个人、社会和环境的相互作用和相互依存； 3.了解古往今来环境系统和人类系统两者是如何运作和演变的； 4.找到对人类福祉和环境保护的关注点并深入发展这些关注； 5.抓住机遇采取行动，成为负责任的全球公民； 6.发展有效的探究技能，获得对人文学科概念的理解。 二、学科目标 ，学生应该在学习结束时能够： A:认识与理解 1.根据情境运用学科词汇； 2.运用描述、解释和例证，表现出对具体学科内容和概念的认识与理解。 目标B:调研 1.选择了一个清晰的研究课题； 2.遵循行动计划，对研究课题进行调查研究； 3.准确运用各种方法收集和记录与研究课题相关的信息； 4.记录评估研究过程，得出结果。 目标C:交流 1.运用适合受众的方式交流信息和思想观点； 2.根据任务要求，采用适当的方法组织信息和思想观点； 3.根据作业要求创建信息来源清单。 目标D:批判性思考 1.对概念、事件、问题、模式和论点进行分析； 2．对信息进行分析并给出观点； 3.根据资料的来源和目的，分析和评价一系列原始资料，认识到它们的价值和局限性； 4.识别不同的观点及其内涵。 三、课程概要: 主题／单元 内容 目标 群体与社区 不同种类的群体，城市与郊区，乡村社区。 学生。 政治制度 西周分封制，西方的封君封臣制，中央集权制，三省六部制，资产阶级民主制度（英国、日本、德国的君主立宪制，美国、法国民主共和制，中华民国的五权分立，民主集中制）。 学生了解世界不同地区政治制度的差异，学会分析不同地区政治制度的利弊，培养学生批判性思考的能力和多元文化意识。 生活方式 来自不同地方的家庭，文化交流，国家的象征，庆祝节日。 学生能够通过使用资源，如文物、照片、访谈和文件等，探究一个家族的历史及了解一个国家或民族的社会发展。 经济活动 需求、欲望与选择，工作，产品与服务，储蓄，从田间到市场，国际贸易。 学生能理解基础的经济学概念以及在经济学中的个体角色，并能描述基本的经济学原理。 地球和地图 能传达信息的，，表格，，统计数据，比例尺，罗盘方位概略图，， 学生将会从一系列地图中理解信息 领导者 秦始皇，唐太宗，成吉思汗，孙中山，毛泽东，邓小平，华盛顿，林肯，罗斯福。 学生能够了解这些历史人物及他们的主要事迹，能够理解领导者的能力和素质能对历史产生一定的影响，培养学生辩证分析问题的能力。 四、学科课程图: 单元/主题 重大概念 相关概念 背景 陈述 内容/目标 学习方法 总结性评估 全球互动 可持续性 身份认同与关系 个体的行为能够影响群体和社区。 个体的行为是如何影响社区的？ 各种群体，生活在一起，城市与郊区，乡村社区 交流： 通过互动能够在群体与社区中有效地交流想法与信息。 反思： 识别学习策略(自我评估)优点和缺点 生活方式 时间/地域/空间 文化 个体与文化表达 每个国家都有自己特色的文化。 我们民族有哪些独特的文化？ 来自不同地方的家庭，文化交流，国家的象征，庆祝节日 交流： 通过读、写和使用语言来收集和交流信息。 合作： 懂得在多元文化中与人有效合作。 标准：A/C/D 我们可以从其他民族文化学习些什么？ 经济活动 系统 选择 全球化与可持续性 决定人们选择的因素是多种多样的。 人们赚钱、花钱、存钱有哪些方式？ 需求、欲望与选择，工作，产品与服务，储蓄，从田间到市场，国际贸易。 批判性思考 反思： 分析、评价问题和建议。 标准：A/B/C 用图来表示不同的商品和服务 政治制度 系统 文化 个人与文化表达 政治制度的改变可以影响整个社会的发展。 不同的政治制度是如何影响历史发展的？ 分封制，西方的封君封臣制，中央集权制，三省六部制，资产阶级民主制度（英国、日本、德国的君主立宪制，美国、法国民主共和制，中华民国的五权分立，民主集中制） 批判性思考 考虑潜在的问题和教师指导开发一个可以实现的目标。 交流 创建各种各样的写作形式，如头脑风暴。 标准：A/B/C 制作手抄报：丰富多彩的各国政治制度。 领导者 变化 创新与革命 身份与关系 领导者可以影响历史的变化。 历史是