新自主探究、合作学习生态课堂教学模式.doc

新自主、探究、合作学习 生态课堂教学模式 共青希望学校 教师的责任不在于教，而在于教学生学。课堂教学模式的改革必须对学生的学习方式产生有益的影响，才能成为成功的、有效的课堂教学模式。课堂教学也必须以改善学生的学习方式、培养学生的良好的自学习惯，使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养终生学习的能力为主要目标，才能成为真正成功的、生命常青的课堂教学。经过探索和实践，为了促使我校课堂教学改革深入发展，提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量，促进学校实现跨越式发展，特在整合全校课堂教学最优化实验模式的基础上，提出“自主探究、合作学习”生态课堂教学模式。我们认为“新自主探究、合作学习生态课堂教学模式”可以分为以下几个阶段： “目标认定—自主预习—展示交流—点拨升华——作业反馈--小结反思”。 目标认定 课堂学习目标是教师精心研究新课程标准，深刻理解教材、深入了解学生的前提下形成的，目标认定应该以教材内容为依据，要兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，目标设计要具体、明确，能评价，不能空泛。学习目标的设计要符合新课程理念，要面向全体学生，要着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性特长，尤其要突出个人自主学习和小组合作探究两个环节。 我们应该怎样设计学习目标？ 1、学习目标是以具体的、可操作的行为的形式来陈述的，它指明教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。在制定课堂学习目标时，都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动的安排，如“为学生……”“使学生……”“让学生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述性的词语。规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如，“学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……”“仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行分析”等描述。 2、学习目标应采用可观察、可操作、可检测的行为动词来描述。传统中使用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的动词，往往难以检测。而采用“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等能直接反映学生活动的行为动词，则意义明确、易于观察、便于检测。 3、要注明学生是在什么情况下或什么范围内通过什么方式完成指定的学习活动，例如:“借助工具书，……”“仔细阅读下列语段，归纳……”“用所给的材料探究……”“通过小组合作讨论，制定……”“在网上搜集资料，体验……”等。 4、要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。 5、要层次清楚、简明扼要、不要太长。 自主预习 叶圣陶老先生说过，要从烟海般的读物以及瞬息万变的信息之中，迅速获取和运用所需信息，继承和发展前人科研成果，关键之一就是要“会学习”。而培养“会学习”的能力，正是教学的首要任务。从积极意义来说，课堂“教学”正是为了 “自学”，“教”是为了不需要“教”。 预习，就是学生提前学习老师即将要讲的内容，让学生在课堂上通过认定的学习目标为导向，以提纲和问题为切入点进行自主学习，教师要依据课标和本节的重点、难点设计出自学提纲。预习的环节的关键是预习问题的设计，设计的问题应当重视基础，达到本节的知识目标。预习问题的设计原则是简单、根本、开放。所谓简单，一是对预习问题的设计难度要高于个体水平，低于小组水平。二是预习问题的数量不能多，确保每个学生都能完成预习作业。所谓根本，就是设计的问题要体现学习的本质。所谓开放，及时设计的预习问题，要让学生各有所思、各有所想、各有话说。自主学习环节的设计与呈现可以采取提纲式、问题式、活动式等形式呈现。 自主预习环节要注意： 1、合理安排预习时间。教师应依据学科特点、课程的难易程度 合理安排预习时间。 2、要有明确的自主预习目标。预习总的目标就是预先感知教材，对教材进行初步的处理和加工，为学习新知扫除障碍。具体的目标要依据不同学科、不同学习内容来确定。 3、自主预习力求快、准、通。就是要求自主预习时不要拖泥带水、慢慢蹭蹭，而是集中精力、集中实践对所学知识能够迅速加以分析、综合、归纳概括。就是能够准确把握知识的重、难点，抓住学习内容的关键和实质。就是既善于从整体上把握知识，也能从不同角度、不同层次灵活多变的学习理解知识，从而达到新旧知识的融会贯通。 4、预习时可把读、写、划有机结合。 具体操作如下： 1、教师可利用言语描述，或用投影、小黑板、多媒体等方式准确地揭示学习目标（注意不是教学目标）。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，注意什么问题。 2、学生自主学习。教师在这个阶段完全把时间交给学生，让学生自主探索学习