一下1-3十几减6、5、4、3、2教学设计.doc

《十几减6、5、4、3、2》教学设计 山东省青岛市崂山区沙子口小学 王雪红 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第一单元信息窗3。 【教学目标】 1.结合具体情境进一步理解减法的意义。掌握十几减6、5、4、3、2的退位减法的口算方法，并能正确口算。 2.借助学具操作，经历探索十几减6、5、4、3、2的退位减的过程，初步形成抽象、概括、推理能力。 3.能利用所学知识，在教师的指导下，从日常生活中提出并解决简单的数学问题，发展应用意识。 【教学重点】通过学习掌握20以内退位减法的计算方法及进一步理解减法的意义。 【教学难点】提高计算准确率以及对减法算式的理解。 【教学准备】课件、问题板贴、课题板贴。 【学具准备】学习纸。 【教学过程】 一、情境导入 谈话：上节课我们一起在湖边游玩并解决了问题，也收获了一些数学知识，这节课我们一起去海豚馆看看好吗？ 课件出示教材中的情境图。 追问：请同学们仔细观察情境图，你观察到了哪些数学信息？ 学生回答，教师适时评价。 提问：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 学生可能提出： （1）小亮还剩几条鱼？ （2）小新还剩几条鱼？ 教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。 谈话:同学们真厉害啊，已经发现并提出了问题。要解决小亮还剩几条鱼？需要用到哪两个数学信息？怎样列式？那小新还剩几条鱼呢？ 学生列出算式，教师适时板书14-6、12-3，追问：为什么要用减法计算？ 学生回答，教师加上动作提升：知道了总和和其中的一部分，求另一部分用减法计算。 【设计意图】创设一定的生活情境有利于激发学生的兴趣，尤其对一年级学生，孤零零的算式比较抽象，不好理解，把计算融入到学生的生活情境中，用学生感兴趣的活动导出问题，先看懂图意，找出信息，提出问题，再列出算式，显得顺其自然。　 二、你说我讲 1.解决“十几减6”。 （1）选择方法，自主探究。 谈话：聪明的孩子知道了“还剩几条鱼？”用减法计算，那14-6到底等于多少呢？ 学生可能说：等于8。 追问：为什么等于8呢？咱们一起研究研究好吗？ 学生独立思考，计算，写在答题纸上。教师巡视，掌握信息。 （2）组内交流，感悟算理。 谈话：你能将自己的计算过程说给同桌听听吗？可以联系前面所学的十几减9、十几减8的计算方法。 同桌交流。 （3）组间交流，理解算理。 谈话：谁愿意将你的想法和大家分享。 学生可能回答： 方法一： 先想加法，6加（8）等于14，所以14减6等于8 。 方法二：先用10去减，10减6等于4，再用4加4等于8。 教师质疑：为什么要先用10减6呢 ？ 教师提升：当个位不够减时，就用10先去减，剩下的数再和个位上的数相加。 方法三： 连续去减。把6分成4和2，先用14减4等于10，再用10减2等于8。 （4）提升方法，沟通联系。 谈话：刚才同学们用了不同的方法解决了14-6等于多少，大家再联系前面所学的十几减9、8、7的知识，想一想它们在计算的时候有什么联系？（课件呈现前两个信息窗中的15-9=6、 15-8=7和信息窗3中的 14-6=8的题组，沟通前后知识间的联系） 学生可能回答：它们在计算的时候都是先用10去减。 提问：你们用这种方法计算时先算什么？再算什么？ 学生可能回答：在计算减法的时候，都是先想加法，再算减法。 小结：看来十几减9、十几减8的方法同样适用于十几减6，引导学生体会方法的迁移。 （5）试一试：①12-6怎样算？ 　　 ②用你喜欢的方法算一算：11-6= 15-6= 13-6= 2．解决“十几减3”。 （1）自主迁移，独立计算。 谈话：原来同学们有这么多办法真是厉害，自己就学会了十几减6的算法。开动脑筋想一想，11-3等于多少呢？试着写在答题纸上，如果有困难，可以请教同桌。 学生尝试独立计算，教师巡视，掌握信息。 （2）组内交流，感悟算理。 谈话：你能把计算的过程说给同桌听听吗？ 同桌交流。 （3）组间交流，理解算理。 谈话：谁愿意将你的计算过程和大家说说。 方法一：想加算减。先想3加（9）等于12，所以12减3等于9。 方法二：先用10去减，10减3等于7，再用7加2等于9。 …… 教师适时引导学生提升：当个位不够减时，就先用10减去减数，剩下的数再和个位上的数相加。 （4）提升方法，沟通联系。 谈话：刚才我们在解决12-3时，同学们采用的的方法和十几减9、8、7、6的方法都是一样的，有的想加算减，有的用10减去减数，剩下的数和个位上的数相加13-5 = 13-4= 14-5 =