日语课程标准附录6.7.8-201008.doc

六、教学案例 案例一 词汇教学活动——兼顾培养瞬时记忆能力 活动目标：认知并记忆互为反义词的形容词。 学习内容： 高い／低い 早い／遅い 太い／細い 易しい／難しい 暑い／寒い 良い／悪い 冷たい／熱い 暖かい／涼しい 広い／狭い 遠い／近い 明るい／暗い 大きい／小さい 長い／短い 強い／弱い 新しい／古い 固い／柔らかい 所需教具：写有形容词的卡片若干套。 活动形式：分组（10人以下）。 活动过程：（1）将学生分成若干小组。 （2）将写有形容词的一面朝下，摆在桌上。 （3）按顺序，由一个学生翻开两张卡片。 （4）如果卡片互为反义词（例如“易しい”和“難しい”），便可收起这两张卡片，同时大声正确读出这两个词。 （5）如果认读正确可以收得这两张卡片，并且继续翻两张卡片。以此类推。 （6）如果没有正确认读，或所翻的卡片不互为反义词，则要将所翻卡片放回，由下一个学生继续翻卡片。此时，其他学生需瞬间记住这两个词，以便自己翻阅时寻得所需卡片。 （7）获得卡片多者为胜。 建 议：卡片内容不仅限于互为反义的形容词，也可以通过这种方法练习动宾搭配（“本／読む”），修饰与被修饰关系（“黄色い／みかん”“速く／走る”），完成会话（“お元気ですか。／おかげさまで，元気です。”）等。这种教学活动也可以组织全班学生共同完成。 案例二 听力教学活动——培养初步的预测能力 活动目标：根据语境预测说话人的态度。 学习内容：听录音。 所需教具：录音机、磁带。 活动形式：全班。 活动过程：（1）介绍场景及会话人物关系。 （2）放录音（学生不看课文）。隐去下列录音中的画线部分。 （3）让学生根据具体语境，推测B的态度（是否同意去）。 （4）再听录音，确认所预测内容正确与否。 （5）教师提示关键词语（あいていますよ，いいですね，ちょっと，そうですか(），让学生学会抓住关键词语，掌握听力技巧。 （6）再听录音，加深理解。 （7）学生口头或笔头概述会话大意。根据实际情况，本步骤既可在课堂操作，也可留做课后作业。 录音内容1： A：あしたの午後はあいていますか。 B：あしたの午後ですか。 A：ええ。 B：あいていますよ。 A：映画を見に行きませんか。 B：映画ですか。いいですね。行きましょう。 A：じゃ，行きましょう。 B：ええ。 录音内容2： A：○○さん，ぼく，映画の切符が2枚ありますが?どうですか，いっしょに映画を見に行きませんか? B：映画ですか。何時のですか? A：あしたの午後ですけど。 B：あしたの午後はちょっと。 A：そうですか。 B：今度ぜひまた誘ってください? 案例三 会话教学活动——培养交际能力 活动目标：分角色练习。 任 务：为新转来的同学做向导，介绍学校。 所需教具：卡片1（老同学）、卡片2（新同学）。 活动形式：分组（每组2人） 活动过程：（1）分组。 （2）发卡片。 （3）教师说明任务。 （4）学生根据卡片分角色练习。 （5）选择几组上讲台表演。 （6）教师讲评（包括词、句型是否使用正确、是否得体等。注意不必苛求语音、语调的准确性）。 （7）大家讨论，评选出最佳表演组。 建 议：活动结束时，教师可酌情给出完整的会话范例。 卡片1 角色：A（老同学） 任务：为新转来的同学介绍学校情况并做向导。 ○问候。 ○介绍学校食堂、图书馆、操场、教室等。 ○道别。 表达方式： 1.こんにちは。 2.こちらこそよろしくお願いします。 3.こちらは～です。 4.あしたまた。 卡片２ 角色：B（新同学） 任务：请老同学介绍学校情况并做向导。 ○问候。 ○询问你想知道的学校有关情况。 ○致谢。 ○道别。 表达方式： 1.こんにちは。 2.よろしくお願いします。 3. ～はどちらですか。 4.今日はいろいろありがとうございました。 5. あしたまた。 例： A:こんにちは。 B:こんにちは。今日はよろしくお願いします。 A:こちらは学校の食堂です。 B:ああ、大きいですね。朝は何時からですか。 A:朝は7時からです。 …… B:今日はどうもありがとうございました。 A:いいえ。 B:じゃ，またあした。 A:あしたまた。 案例四 收集、处理、交换——促进听说读写四种技能互动的项目活动 活动目标：制订计划、收集信息、讨论实施方案、确定活动内容、汇报计划。 任 务：制订郊游计划（遠足の計画を立てる）。 活动形式：分组。 活动过程：（1）分组。 （2）收集信息——各组分头实施调查（路线情况、所需费用、天气情况、关于景点的知识等）。 （3）处理信息——根据收集的资料，全组讨论方案，并制订实施计划。 （4）交换信息——各组分别汇报所制定的实施方案。 （5）全班讨论，确定最佳方案。 建 议：收集信息和处理信息的过程中，可日语、汉语并