小学中年级群文阅读点滴谈 修改.doc

群文阅读经验点滴谈 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。 那么，在进行群文阅读教学时我们应该注意些什么呢？我结合自己的教学实际和在教研组学到的其他老师的经验，简单地谈一下自己浅薄的见解。 “群文阅读”教学成功与否，很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起，有何意图。选怎样的文章组成“群”，无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。 一、以儿童阅读视角为线索进行组合 当教师选择的群组文本呈现在学生面前时，他们有往下读的强烈欲望；读完以后，他们又有与人交流的强烈需要。我认为，尊重儿童的阅读视角，应该成为群文组合最为重要的线索。 四年级上册《乌塔》一文讲的是：14岁的小女孩乌塔用自己的钱一个人游遍欧洲。课上会请学生交流：乌塔这样做好不好？学生各抒己见，教师不做表态，随后出示一组“中外孩子差异”的文章。在思想的碰撞下，学生自然而然明白，乌塔之所以可以出远门，是因为中外孩子所接受的教育不同，生活模式不同。由此，学生对自己成长有了更加明确的目标。（在这一系列群文中，来自成人世界的主题隐退了，取而代之的是儿童的视角，是儿童发现的眼光，是儿童的自我认知和精神成长。） 二、在教学过程中，以文本多样性为线索进行组文 为了让学生获得比较准确、规范的语言表达方式，现行教材从语言的表达形式，到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。如：写景的文章常常以方位为序，说明文则用总分结构。这样的编写，显然的好处是，便于学生从读到写的模仿，缺点是抹杀了文章的表达个性，容易使学生产生阅读倦怠和审美疲劳。 我认为，在教授三上《太阳》说明文的时候，可以加入散文和诗歌体裁的描写太阳的文章，这样就丰富了文本的多样性，使学生的语言和认知得到发散和升华。 三、找文章主线，举一反三，让群文有机组合起来 在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三有效地呈现文章。 举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。以六上《月光曲》为例：先指导学生阅读《月光曲》，文章通过别人的想、做、知道贝多芬是一个琴技高超的音乐家的写作特点；以《别人的眼中的贝多芬》为题，再指导学生阅读《贝多芬练琴》、《贝多芬耳聋之后》两篇文章，让学生在比较中发现写人文章的另一种表达方式，不是正面的去展现一个人的特点。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。 四、基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来 现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。 例如：“爱的不同形式”一组，取材于三上第八组《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》与课外莫怀戚的《散步》、朱自清的《背影》的组合，“主题”是——爱。作者通过这一组文章，就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见。尤其是不同处，学生通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”，丰富了学生对爱的多元理解。 “美丽的童话世界”一组，取材于四上第三组《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》、《小木偶的故事》与课外张天翼写的一篇童话故事《大林和小林》及另一篇《小麻雀学本领》，这样的整体安排，让孩子们走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点……进一步感受童话的魅力，在童话的世界里尽情地徜徉、幻想从而更喜欢童话这种文学体裁。 五、群文阅读教学中的困惑 群文阅读的课堂应是自主的、多元的、开放的，教师应让生于读，让生于思，让生于议。但由于阅读量的增多，很多老师担心阅读任务完不成，所以总是牵引着学生在课堂上“奔跑”。有的老师习惯性的以问题为阅读导向，再看所设计的问题可议性不强，直接在文章中就能找到标准答案。虽然经常能看到课堂上小手林立，但一问一答的形式却无法让学生真正议起来。偶尔有点异样的声音，因没有按老师预设轨道运行，老师便着急了，本是一个可议的亮点生成，但老师却不敢放下话语权，着急地将自己的观点（或是正确答案