六上语文一——三单元备课.doc

课 时 教 学 设 计 备课时间：2016年 8月30日 上课时间： 主备人： 课题： 1 山中访友 教材分析： 在叙述方式上，本文独具匠心。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读到文章的第3自然段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。 教学目标：　　　　1．古桥的图片。　 其他同学边听边要圈画批注。 朋友是：山中的好山好水好风景 带着好的心情，（“好清爽”）去访问好朋友 “哼”、“踏”写出了“我”的悠闲、自在，随意哼着小曲，踏着小路，好不自在。“唱”、“走”则显得不太自然 古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树 云雀、小花、石头、 雷阵雨、蚂蚁等。 （德高望重的）古桥 （青翠的）树林 （洁白的）白云 （雄浑的）瀑布 （明镜般的）的山泉 （小诗般的）溪流 （玄奥的）悬崖 （清纯的）云雀 (慈祥的)老柏 ……  静心默看文章 如：以3、4自然段为例 学情预估： ——文中是对古桥说的，感觉亲切自然，改后是对别人说的，没有亲切感 ——原文是对话的方式，像在与朋友交流谈心，而改写后就没有这种感觉 第4段： 思考：作者是怎样用神奇的语言为我们创造一个富有哲理的神奇的境界。 　 由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注和珍惜自然环境。  板书设计： 古桥 　　　　　　　　　　　　大树 1、山中访友　　（与大自然深情地对话）　　热爱大自然 　　　　　　　　　　　　山泉 　　　　　　　　　　　　溪流…… 教 学 反 思 优点： 不足： 改进： 课 时 教 学 设 计 备课时间： 2016年 8月 31日 上课时间： 主备人： 课题： 2 山雨 教材分析： 课文用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。? 课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的。先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。 语言清新明快，简约优美，一如山雨那样富有诗意。采用电影蒙太奇的手法逐个欣赏，优化整合文本，用同读，引读，诵读，品味等方式，读得入情，读得入境，方能听到优雅的小曲、鸟儿的啼啭以及“丁—冬—丁--冬……”的水声，赏到流动的绿色，真正感受到山雨有声有色的韵味，在体验中学会表达，积淀语感。 教学目标：　 （1）知识①认识本课2个生字。②有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。（2）?在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。（3）??：?从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。理解课文内容，想象课文描述的情景。一、大家看看窗外，地上湿漉漉的，昨晚一定是——生接。　　那你们喜欢下雨吗？（多个学生说）　　看来大家对雨有着不同的看法，今天我们一起去欣赏一场奇妙的雨——山雨（板书）二、打开书，自己读读阅读提示，看看你能读懂什么？三、初读感知。　　我们跟着作者一起走进这场山雨，用你喜欢的阅读方式，把课文读正确，读流利。想想作者是按怎样的顺序把这场山雨介绍给我们的，主要介绍了山雨的哪两个方面？四、自主学习。　　　 ，飘飘洒洒的雨丝弹奏树叶，发出 的声音，那声音如同 2、欣赏流动的绿--林色。 （1）指名读林色部分。（出示雨中山林的图片） （2）老师有疑问，谁能帮老师解决？（请学生自愿举手。） 山林是色彩分明，绿是主色调，这绿怎么会给人流动之感呢？这绿色流进眼睛还可以理解，怎么还能流进心胸呢？ （3）再读。 3、品味幽静。 （1）不知什么时候，雨，悄悄地停了。风，也屏住了呼吸，山中一