小组合作在教学中运用.doc

四步探究之小组合作在语文教学中的运用 《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此小组合作学习方式应运而生。 在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下，小组合作学习作为一种教学模式走进课堂，是教育改革实验的一种新举措，是素质教育的重要内容。这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。小组合作学习主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标的，但是，由于一些教师缺乏对小组合作学习精神的实质把握，在课堂教学中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。 1、小组内文化建设不鲜明，不突出，甚至是无文化建设之说。小组合作也只是做做样子而已，老师在做表演课时临时安排组成的小组。成员之间不能相互学习、提高。小组合作形同虚设。 2、讨论的问题设计不合理。为了使讨论收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师提出让学生讨论的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。不仅浪费了教学时间，而且也偏离了教学目标。 ??? 3、教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，是课堂的主导者，要尊重学生的思想，但决不是听之任之。在合作学习操作过程中，教师应是“咨询者”“顾问”“参与者”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。仿佛学生的讨论只是他们的，与老师无关，自己置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能。 ??? 4、学生学习个体化。小组合作讨论中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作讨论之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬，心不在焉，更有的浑水摸鱼，谈笑风生。汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成纸上谈兵。 那么又是如何实践、怎样使学生在组内学到知识，培养能力，提高素质呢?我有一些建议想与大家分享：? 1、合理组建小组文化，人人参与到小组中来。??? 小组文化建设要本着：组间同质、组内异质、同质交流、异质帮扶、教师指定、双向选择、自我管理、评价先行、文化导向、激励为主的原则。小组文化建设要按照确定组类、确定人数、选择成员、坐序安排、规则制定、课堂评价、课下培训的操作路径实施。小组的组建，一般可安排4—6人，最好是4人一组。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设组长一名。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人担任。这段时间，教师一定要培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，可轮流让每个组员当一当组长，展示他们的领导和组织能力，都体验一下成功的喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。 2、选好讨论内容，提高合作意义 ??? 语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师要课前选准合作讨论的内容。教学中的重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。教学中学生感兴趣、有教育意义的问题。教学中能抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论，必定能激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛。有教育意义的问题进行讨论，使学生明辨是非，学会做人??? 3、引导独立思考，巧妙指点，确保小组学习到位。 在小组讨论之前，教师必须引导学生独立思考将要讨论的问题。这思考题应是经过教师梳理的，能够体现教材重点、难点以及多数学生认为是疑点的问题。这样的问题不宜多，要有讨论的价值。要求学生根据我提出的问题，有目的、有重点地去读书。在学生独立思考问题的过程中，让学生有充分的自由读书时间。 学生分组讨论时，教师必须及时了解情况，予以辅导，引导学生确定采用的讨论方法。常见的讨论形式有三种：（1）补充式。由小组长指定一位同学作中心发言，其他同学将其与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，由小组长归纳。（2）辩论式。由小组长负责，