七年级下册思想品德第二单元 情感世界教案.doc

第二单元 情感世界 第四课 多彩情绪 第1课时 人之常情 共7课时 一课堂教学要求【教材分析】【教学目标】【教学建议】 二教学课件(积件)要求1．一组体现不同情绪的图片。创设直观情境，引起学生注意，利于学生对知识的接受和掌握。 2．呈现喜、怒、哀、惧四种基本情绪的图片。学生可以形象直接的感受人的不同情绪。 3．新闻人物不同情绪的照片。更贴近生活，更利于学生接受理解人的亲情绪。 4．诸葛亮三气周瑜故事。脍炙人口的故事，即符合教材内容学生又感兴趣，可以很好的使用。 三、教学资料要求 12．诸葛亮三气周瑜赤壁之战之后，曹操退回江北。留曹仁守南郡。周瑜在南郡中了埋伏，身中了一箭。医者对他说的和对他义兄弟孙策一样：“箭头有毒，急切不能痊可，若怒气冲激，其疮复发。”之后诸葛孔明取了南郡并荆州、襄阳三郡，一气周瑜；刘备娶回孙尚香，杀败东吴追兵，周郎赔了夫人又折兵，二气周瑜。周瑜几次动怒，导致金疮几次迸裂。最后一次周瑜欲借收川之名来取荆州却被诸葛孔明识破，使其引兵进退不能，怒气填胸，箭疮复裂，坠于马下。仰天长叹曰：“既生瑜，何生亮！”连叫数声而亡，寿36 岁。美周郎最后就这样被诸葛武侯气死了。 于情绪的类别，长期以来说法不一。我国古代有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的七情说，美国心理学家普拉切克(Plutchik)提出了八种基本情绪：悲痛、恐惧、惊奇、接受、狂喜、狂怒、警惕、憎恨。还有的心理学家提出了九种类别。虽然类别很多，但一般认为有四种基本情绪，即快乐、愤怒、恐惧和悲哀。快乐是指一个人盼望和追求的目的达到后产生的情绪体验。由于需要得到满足，愿望得以实现，心理的急迫感和紧张感解除，快乐随之而生。快乐有强度的差异，从愉快、兴奋到狂喜，这种差异是和所追求的目的对自身的意义以及实现的难易程度有关。愤怒是指所追求的目的受到阻碍，愿望无法实现时产生的情绪体验。愤怒时紧张感增加，有时不能自我控制，甚至出现攻击行为。愤怒也有程度上的区别，一般的愿望无法实现时，只会感到不快或生气，但当遇到不合理的阻碍或恶意的破坏时，愤怒会急剧爆发。这种情绪对人的身心的伤害也是明显的。?恐惧是企图摆脱和逃避某种危险情景而又无力应付时产生的情绪体验。所以，恐惧的产生不仅仅由于危险情景的存在，还与个人排除危险的能力和应付危险的手段有关。一个初次出海的人遇到惊骇浪或者鲨鱼袭击会感到恐惧无比，而一个经验丰富的水手对此可能已经司空见惯，泰然自若。婴儿身上的恐惧情绪表现较晚，可能是与他对恐惧情景的认知较晚有关。悲哀是指心爱的事物失去时，或理想和愿望破灭时产生的情绪体验。悲哀的程度取决于失去的事物对自己的重要性和价值。悲哀时带来的紧张的释放，会导致哭泣。当然，悲哀并不总是消极的，它有时能够转化为前进的动力。 人类这些最基本的情绪与动物的情绪表现有本质的不同。因为即使是人的生理性需要也打上了社会的烙印，人们不再茹毛饮血，满足吃、喝、住、穿的需要也会考虑适当的方式和现有的社会条件。美国心理学家艾利斯经过多年的心理咨询实践，发现在情绪方面存在障碍的来询者有一些共同的特征。在此基础上，他总结出了人性的一些基本特征，并由此发展了情绪ABC理论。ABC理论的基本观点就是：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。在ABC理论模式中，A是指诱发事件（Activating events）;B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念(Beliefs)，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果(Consequence)。通常人们会认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发事件A引起的，即A引起C。ABC理论则指出，诱发事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发事件所持的信念、看法、解释B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。也就是说由于所持的信念不同，同样的一件事情发生在不同的两个人身上会导致截然不同两种情绪反应。一课堂教学要求【教材分析】【教学目标】正值花季少年的中学生，经常会出现情绪的波动或感情的骚动。有些学生因不善于调节和控制自己的情绪，时常出现两极情绪——一旦高兴起来，就激动不已，觉得有使不完的劲、用不完的力，常常得意忘形；而一旦悲伤起来，又自卑灰心，觉得什么都没有意思，常常悲观叹息。中学生也常常对自己情绪的变化感到困惑，很想得到指导和帮助，尤其是从老师那里。 【教学建议】 二教学课件(积件)要求1．反映不同情绪的图片。如体育比赛、英语角、演讲比赛、升旗仪式等。直观形象易于学生接受。 2．哭婆婆与笑婆婆的故事资料 。脍炙人口的故事，说服力强。 3．一组制怒格言。 4．深呼吸和肌肉放松练习法的资料等。能够很好的指导学生的行动。 三、教学资料要求 1一滴水，用显微镜看，也是一个大世界。－－鲁迅名言