2 大卫.教学设计 教案.doc

2 大卫 　　【教学目标】 　　知识与技能 　　（1）学习并掌握本课的生字新词，理解词义。 　　（2）理解课文内容，了解大卫的表现，体会大卫的品质。 　　（3）抓住重点词句，想象句中描绘的景象。 　　（4）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 过程与方法 　　（1）通过拼读、组词、联系上下文或查阅工具书登掌握文中的生字新词。 　　（2）通过朗读、想象，了解故事情节及故事中所描绘的景象，进而理解故事内容。 　　（3）抓住人物的外貌、动作、语言，体会人物的特点或品质。 　　情感、态度与价值观 　　（1）体会大为不畏强敌，机智勇敢的美好品质。 　　（2）教育学生向大为学习，面对强敌或神仙困境，要沉着冷静，机智应对，靠智慧取胜。 　　【教学重难点】 　　重点：以读为主，展开想象，理解故事内容。 　　难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的品质。 　　 第一课时 　　【教学目标】 　　1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 　　2、合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。 　　3、初步感悟故事中的人物形象，引导学生自读了解。 　　4、正确、流利地朗读课文。 【导学过程】 【情景导入】 　　1、教师导言，远在上古时代，在自然条件及其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。 　　2、教师板书课题：大卫 　　3、引导交流资料，认识著作。 　　（1）教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？ 　　（2）学生自由介绍。 　　①作者是美国的亨德里克·威廉·房龙。 　　②出自《圣经的故事》，并加以改写。 　　（3）根据资料，认识《圣经的故事》一书。 　　《圣经》是人类历史上一部独一无二的书，它由不同时代的人用不同的语言写成，却极其贯通；它遭到无数人的怀疑，甚至诋毁，但最终它作为文学作品的源泉，哲学家不断地引用和讨论，它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。《圣经》是人类的伟大遗产。 　　而《圣经》原典的庄严肃穆常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法，将其转换为概略简要的“圣经故事”，不仅保留了《圣经》原典的精神，也使读者轻松进入《圣经》世界。房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时，也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的《圣经》，经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将之读懂。 　　4、教师设置悬念，导读：今天《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请大家一起来读一读。 　　（组织学生搜集资料，交流故事作者及出处，初步认识《圣经》及《圣经的故事》，丰富学生的见识，同时也激发了学生主动探究文本的热情） 【自主学习】 提纲导路，自读课文 　　1、认真读课文，读准字音，读通句子。 　　2、学习并掌握本课的生字新词，和同桌交流在读和写生字上的注意要点。 　　3、从文中找出下列词语，联系上下文或查阅工具书加以理解。 　　跋涉机轴铠甲赋税吓唬仓皇气势汹汹万夫不当 　　4、说一说：课文讲述了一件什么事情？ 　　5、圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物给自己的印象。 　　（长文短教，大会学生的主体地位，让学生充分地与文本交流。同桌合作，化难为易，简单的内容自己学，复杂的问题一起讨论。这样不仅可以克服学生独立学习的畏难情绪，还能有效地提高学习的效率，培养学生的阅读能力以及团结协作的能力） 　　检查反馈，理清条理 　　1、检查生字新词。 　　（1）教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。 　　（2）评议正音，全班齐读。 　　（3）提出识记或书写难点，教师重点强调。 　　“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右部分中间的点画不能丢。 　　（4）指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况。及时评议，纠错正音。 　　2、理解、交流词语的意思。 　　跋涉：爬山膛水，形容旅途艰苦。 　　机轴：指织布机上的网柱形零件，织布时转动的机件绕着它转动。 　　铠甲：古代军人打战时穿的护身服装，多用金属片缀成。 　　赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。 　　吓唬：使害怕；恐吓。 　　仓皇：形容匆忙而慌张。 　　气势汹汹：形容盛怒时很凶的样子。 　　万夫不当：指一万个人也抵挡不了，形容势力强大或能力非凡。 　　3、指名反馈：课文讲了一件什么事？ 　　（这篇课文讲述的是在三千年前，非利士人的军队前来攻打以色列，非利士人中有一个叫歌利亚的巨人在以色列的军营外叫阵，说要是有一个以色列人能打败他，他们的军队就投降，否则就是以色列军队向他们投降。以色列一位名叫大卫的少年在给参军的哥哥送东西时知道了这个情