人教版六年级上册位置教学设计3课时.doc

科 目 数学 课 题 位置 总课时 1 教学内容 教材第1-2页例1、例2 设计教师 授课时间 教 学 目 标 1、通过，使学生认识列和行，初步理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置。 　2、在探索确定物体位置的方法的过程中发展学生的空间观念。 　3、让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。 重 难 点 理解数对的含义，能用数对来表示具体情景中物体的位置理解抽象的“数对”。 准备 课件 教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动 主要环节 设计理念 情境引入 探究新知 巩固拓展 课堂小结 1、同学们，你们到电影院去看过电影吗？或到县人民大会堂去看过演出吗?你们是凭什么进去的？又是怎样找到自己的座位的？ 2、只有排数你能找到自己的位置吗？那只有座位号呢？为什么？ （课件演示电影院的座位编排） 3、上面的问题说明要准确描述一个具体的位置需要几个数据？今天我们就来研究表示位置的方法。 板书课题：位置 1、认识列与行 （1） 你能说出自己在教室里的位置吗？ 你们很棒，能找出很多种不同表示自己位置的方法，可你们有没有感觉到 指出：每一竖排叫做列，每一横排叫做行。 说说自己的座位是第几列第几行。 教学例1 出示例题（课件展示） 提问：老师是如何确定张亮同学的位置的？你能指出哪个是张亮同学吗？ 张亮的位置用（3,2）来表示，这里的（3,2）叫做数对。一般约定列在前，行在后。 那么王艳、赵强的位置如何表示？ 数对（3,4）、（4,3）有何不同？ 强调写法。 定方格中的位置 多媒体展示生活中利用数对表示确定位置。 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 从左边开始…… 从前边开始…… 我的位置是第几列，第几行。 用不同的方式表示确定的位置。 发现：用数对表示确定位置的规律。 观看多媒体展示座位示意图----点子图----方格图。 感受数对在生活中的应用。 畅谈本节课的学习所得。 从学生最熟悉的教室位置引发学生的学习兴趣。 用第几列，第几行来规范位置的表达。 引导学生由不规范到规范的表示方式。 联系实际，巩固知识 知识与生活紧密联系。 深化新知 作业设计 教学反思  科 目 数学 课 题 分数乘整数 总课时 1 教学内容 教材第8-9页例1、例2 设计教师 授课时间 教 学 目 标 1、结合具体情境理解分数乘整数的意义。 2、掌握分数乘整数的计算方法，能运用计算方法正确进行计算。 3、培养观察推理的能力。 重 难 点 使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则． 引导学生总结分数乘整数的计算法则． 教 学 准备 课件 教学流程 教 师 活 动 学 生 活 动 主要环节 设计理念 一、 情境引入 二、 探究新知 三、 拓展延伸 1、复习铺垫：小新、爸爸、妈妈一起吃蛋糕，每人吃2块，3人一共吃多少块？ 师：用加法怎样列式？乘法呢？你是怎样想的？那么整数乘法的意义是什么？ 2、设疑激趣，导入新课 3、出示例1 ：人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的。人跑3步的距离是袋鼠跳一下的几分之几？ 引导学生列出算式×3 引出课题，并板书《分数乘整数》 你有什么疑惑。（学生提出问题，教师归纳整理，出示自探提示） （1）要求人跑3步的距离是袋鼠跳一下的几分之几为什么可以列式为×3 ？ （2）分数乘整数的意义是什么？它和整数乘法的意义相同吗？ （3）怎样把×3 转化成我们学过的知识来计算？ （4）分数乘整数的计算方法是什么。 （5）想一想，计算分数乘整数时应注意什么？ 请同学们围绕以上问题自学自学课本第8页的例1独立探究。 （时间8分钟，教师巡视） 师生互动，得出以下结论： 1、方法1：++= 方法2：×3=++= 说一说你是怎样想的？ 2、为什么可以用乘法计算？ 加法表示3个相加，因为加数相同，写成乘法更简便． 3、分数乘整数与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。 4、分数乘整数，用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。 5、为计算方便，能约分的要先约分，然后再乘。 谈一谈通过本节课的学习你最大的收获是什么。 畅谈自己知道的袋鼠知识。 （概括：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算） 理解例题信息 观察算式有什么特点？ 用线段图表示人跑一步的距离与袋鼠跳一下距离之间的关系 学生自学 用加法计算….. 交流反馈 学生汇报，明确意义：×3表示3个相加。 学生根据本节课所学的知识互编习题，并解答。 指名学生展示自己所出题目。 从学生最熟悉的动物袋鼠介绍，引发学生的学习兴趣。 用线段图帮助理解分数乘整数的意义。 联系实际，巩固知识 作业设计 教学反思 科 目 数学 课 题 分数乘