中国学生发展核心素养背后的故事.doc

《中国学生发展核心素养》瞬间10万+的背后，还有多少你不知道的事 校长派微信公众号 　背景 　　13日晚，一则人民教育发布的题为“定了！《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布”的文章引发教育圈疯转，短时间飙升至10万+。 　　《中国学生发展核心素养》究竟意味着什么，竟能引发教育圈如此重视？将对学校教育产生哪些影响？如何落实？......朋友圈疯转的背后，多的是你不知道的事。 　　下文将通过五问教育界权威人士、深度解析《中国学生发展核心素养》，为您揭开《中国学生发展核心素养》背后的故事。 　　一问：近两年来，无论在教育研究领域，还是在教育实践领域，谈论教育问题时，常常涉及核心素养。核心素养究竟有什么样的价值和意义？《中国学生发展核心素养》研究成果意味着什么？ 　　王湛（国家教育咨询委员、教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员） 　　关于核心素养，有这样一个基本定位——它是承上启下的桥梁和纽带。 　　具体来说，上承总体宏观要求，以党的教育方针、社会主义核心价值观等为基本遵循，把有关内容和要求具体化、细化、实化，全面体现其根本性质、丰富内涵和实践要求；下启教育教学实践，指导课程教材修订、教学实施、考试评价等人才培养各领域各环节，进一步明晰人才培养的关键环节、重点领域、主攻方向。 　　目前的成果，在六大素养基础上，为便于操作和实践，又进一步细化为若干基本要点，使其有更具体的价值导向，可转化为实实在在的要求，便于遵循和践行。 　　“二问：《中国学生发展核心素养》会对学校教育有何影响？ 　　山西省教育厅党组成员、正厅级督学，中国教育学会副会长张卓玉：将从整体上引导学校教育系统各环节的变革 　　学生发展核心素养作为一套经过系统设计的育人目标框架，明确回答了学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力是什么，将从整体上引导学校教育系统各环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系。 　　具体而言，它的实践应用主要包括以下三个方面： 　　1、以核心素养为纲设计学校课程 　　以学生发展核心素养为依据进行学校课程设计，就是把核心素养的培养具体化到相应的课程，一方面明确学科素养内涵，科学确定课程目标，并从素养发展的角度进行课程结构的设计和学科内容的遴选等，实现核心素养与课程领域或具体学科的融合。 　　另一方面根据具体学科需要落实的核心素养在不同教育阶段的表现特点，从小学、初中、高中、大学垂直连贯的角度，修订和完善各领域或学科的课程目标，完成核心素养与课程目标在不同学段的纵向衔接。 　　2、以核心素养统领各学科教学 　　我们要以学生核心素养体系引领和促进教师专业发展，指导教师准确把握各学科教学价值定位，从有效促进学生素养发展的角度，改革教学方式方法，特别是转变知识学习方式，选择、设计体现学科本质并具有挑战性的真实情境、项目，推动探究学习、服务学习等，把知识学习与社区服务、社会实践、参观考察、研学旅行等结合起来，以用促学，深入关注知识形成过程，推动学校教学从以知识为本，走向以素养为本，用核心素养来统领各门学科的教学。 　　3、依据核心素养改革考试评价 　　根据学生发展核心素养体系，明确学生完成不同阶段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，建立基于核心素养的学业质量标准，将学习内容和质量要求结合在一起，将使考试评价更加准确反映人才培养要求，实现对学校教育教学行为的有效反馈，健全教育质量反馈改进机制。 　　“三问：《中国学生发展核心素养》有哪些特点？ 　　国家教育咨询委员、国家总督学顾问陶西平 　　具体来看，中国学生发展核心素养有以下三个方面的特点： 　　一是彰显了中国特色 　　与其他国家和地区核心素养相比，根植于中华民族文化历史的土壤，系统落实社会主义核心价值观，明确把国家认同作为基本要点，突出了宽和待人、孝亲敬长，热爱中国共产党、具有中国特色社会主义共同理想等中国特色鲜明的素养。 　　二是体现了时代特征 　　提出了具有工程思维，适应“互联网+”趋势，理解人类命运共同体的内涵与价值等时代特色鲜明、反映新时期人才培养要求的素养。 　　三是强调了整体要求 　　系统体现德智体美诸方面的基本要求，素养内涵界定坚持必备品格与关键能力的有机统一，每种素养既具有品格属性，也具有能力特征。 　　“四问：学生发展核心素养与素质教育的关系是什么？ 　　课题组负责人 　　素质教育作为一种具有宏观指导性质的教育思想，主要是相对于应试教育而言的，重在转变教育目标指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人。 　　核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以使新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富，也更加具有指导性和可操作