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五种策略让口语交际教学柳暗花明 ［摘要］随着时代的发展，人与人之间的交流越来越频繁，口语交际已成了人们主要的交流形式。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”那么，如何通过语文教学来提高学生的口语交际水平，从而提高学生的整体语文素养，就显得尤为重要了。然而，当前的小学口语交际教学仍有很多不足的地方，想让口语交际柳暗花明，必须建立融洽的师生关系、注重交际话题的选择、专注交际情境的创设、重视学生交际的引导、建立科学有效的评价机制，以切实提高学生的口语交际能力。 ［关键词］口语交际 话题选择 情境创设 评价机制 一、小学语文口语交际教学的现状分析。 2000年教育部颁布的《小学语文教学大纲（试用修订版）》首次使用了“口语交际教学”这一概念，代替了原来的“听说教学”。此外，在《语文课程标准》中：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”［1］因此，口语交际教学这一新型的教学模式在语文教学中应运而生。然而，作为新兴产物，其在教学实践中存在许多不足。 尚未形成一门独立的语文教学模式。 《语文课程标准》将小学学段目标与内容分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个方面。可见，口语交际是作为一门同阅读教学等处于同等地位的语文教学模式，而不应该仅仅作为其它四门教学模式的点缀，很多一线语文教师对口语交际教学存在这样的误区：认为只要在课堂上设计几个开放性的问题让学生回答即可；让学生补充完整句子并能准确地表达出来；还有的认为读课文就是训练。他们往往忽略了口语交际教学也需要明确的教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备和教学过程，教学中教师要创设了一系列贴近学生生活的交际情境，让每个学生都参与听说双方互动的过程中，从不敢说、不会说到敢说、想说，最后到能说会道。 交际情境的创设脱离学生生活实际。 《语文课程标准》指出：“应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，让学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”语文S版每一册单元最后的“语文百花园”都有安排口语交际训练，而大部分教师为了追求教学进度，往往把这部分时间压缩掉，从而形成了口语交际即现想现说，要求思维敏捷、反应迅速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句，脱离了具体的交际情境，同时也失去了口语本来用于交际的训练目的。［2］ ［1］中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M] .北京：北京师范大学出版社，2011. ［2］ 崔雯雯，孙辉.小学口语交际教学的现状与策略[J].科学教育，2006（6）：27—28. ［3］王宁波.关于小学语文口语交际研究与实验的几点思考[N].四川教育学院学报,2005(8):77—78. ［4］梅汝莉.多元智能与教学策略[M] .北京：开明出版社，2003.