八年级下语文1单元导学案.doc

《藤野先生》导学案 教学目的： 一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法； 二、理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。 三、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。 课文相关资料： 自学内容： 解释下列字词（给加点的字注音）；并将文中的字词抄写出来解释， 绯红： 宛如： 流言： 畸形： 匿名： 发髻： 杳： 瞥见： 美其名曰： 第一课时 1 通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语 2 理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点 3 了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次 教学过程： 导入新课： 1 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。 2 指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 学生回答，由教师归纳明确： 3 介绍时代背景： 4 快速阅读课文 a 考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么？ b 变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情： C根据前面两个问题你觉得应该怎样来划分文章的部分，说说各部分的大意。 5、根据上述提出的问题，进行研讨。（小组群学） 教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。 6、小组代表展示所学内容 7、研习课文的第一部分。 请一学生朗读，同学们看书并考虑： （A）、作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？ （B）、比喻和反语修辞手法的作用是什么？ （C）、“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？ 8、小结：本文题目是《藤野先生》，可第一部分内容看似与写藤野先生无关，通过对全文的理解你知道着是为什么吗？ 　写“我”在见到藤野先生之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。 五、布置作业。 1 预习第二部分。该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。 第二课时 教学要点： 研习课文的主体部分——第二部分。 教学过程： 一、检查作业，复习第一部分研习的内容要点。（问题与答案参看第一课时的） 二、在课后预习的基础上，教师指导学生划分第二部分的层次。 速读课文 （对学内容） 明确：该部分可划分为四个层次。 第一层 第二层 第三层 第四层 三 品读课文，探究人物形象： 品读部分：作者在仙台与藤野先生交往的段落，（6-23） 1、用笔勾画出对藤野先生进行描写的语句。 2、概括出在仙台我与藤野先生交往的事件，从而进一步概括藤野先生的性格特征。 　 四、研习课文第4、5两段。思考下列问题： 从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？“大概”对表达句子的意思有什么作用？鲁迅到仙台后，受到了哪些优待？这能说明什么问题？“居然”对表达句子意思有什么作用？ 五、研习课文第二部分第三层次内容。 指导学生结合文中有关注释，仔细阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：这一层次写了几件事？反映了作者什么样的思想感情？作者为什么又要离开仙台，并弃医学文？ 六、研习第二部分第四层次内容：阅读32—35段，考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊的。 　 　七、布置作业。 预习课文的第三部分（36—38段），考虑这部分写了些什么内容，怎样写的，说明了什么问题。 第三课时 教学要点：研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。 教学过程： 1 请学生朗读36—38段，思考下列问题： 这部分的三段，各写的是什么内容？怎样写的？说明了些什么？（体会个别字词的斟酌） 学生讨论，教师归纳，明确： 第36段 第37段 第38段 　2 “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”一词有什么意思呢？ 反馈习题： 东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，