音乐欣赏教学的有效性探究.doc

音乐欣赏教学的有效性探究 江苏省前黄高级中学 刘汉东 感受与鉴赏（欣赏）是中小学音乐学习中重要的领域，是激发学生听赏音乐的兴趣、培养学生聆听音乐的习惯、使学生能够终生学习和享受音乐的基础学习领域。因此，欣赏活动的教学在整个中小学音乐教学中就显得尤为重要。 “欣赏”与“鉴赏” “鉴赏”和“欣赏”虽只一字之差，其意义却大不相同。欣赏是怀着喜欢与美好的心情去品味、感受美好的东西；“鉴赏”是通过对照、比较、评价判断和知识性的欣赏。 “欣赏”是指一种相对被动的、多从感官出发的审美行为，常常以其感性直观引起的精神愉悦令人产生美感；“鉴赏”则更进了一层，往往兼及感性和理性，又带有品鉴、判断、反思的意思，所以鉴赏含有区别、品味、品评的成分，是比欣赏更多些主观成分的一种审美态度。美国作曲家科兰普认为音乐鉴赏活动可分为三个阶段：1、把握音乐感觉阶段（快乐地聆听）2、感受音乐表现力阶段（理解地聆听）3、纯理解音乐阶段（识别、评价地聆听）。第一阶段，对音乐并不要求理解，只求感官的愉悦；第二阶段就是明白音乐的各种要素和他们的变化，以及他们所表现的内容；第三阶段不但要理解音乐的构成，而且能够理解作曲者的意图等待。 在中小学音乐教学中，“欣赏”与“鉴赏”是既有联系又有区别的：在学习内容定位上，高中阶段的“鉴赏”同义务教育阶段的“感受与鉴赏”大体是一致的，都是“培养学生音乐审美能力的重要途径”。不同的是：义务教育阶段提出了在感受的基础上进行鉴赏、表现、创造，这是“整个音乐学习活动的基础”，而高中学段则根据这一年龄阶段学生的心理特点提出的学习要求是鉴赏在内容标准上，两个学段有着范围、程度和水平的区别。在义务教育阶段，感受与鉴赏主要涵盖“音乐表现要素”、“音乐情绪与情感”、“音乐体裁与形式”、“音乐风格与流派”四个方面，在要求上仅限于聆听、感受、体验及简单的评价。而在高中阶段，鉴赏范围拓展和扩大了，增加了中国音乐、西方音乐简史、中外通俗音乐、计算机音乐以及标题音乐、非标题音乐和音乐美学的一般常识，学习要求则更侧重在聆听基础上的讨论、交流、比较和评论。在学习方式上，高中阶段除了同义务教育阶段一样要“坚持以聆听音乐为主的教学原则”外，还强调“设计具有探究性和启发性的问题”，“鼓励学生根据指定专题或自选专题，主动收集文字、乐谱、图片、音响、音像等资料进行交流”，“用口头描述、撰写诗歌散文等形式表达鉴赏心得，交流鉴赏体验”等。也就是说，高中阶段的音乐鉴赏教学是在体验的基础上，比较、探究、合作等方法的有机运用与整合。 欣赏、鉴赏教学应重点关注的几个问题 1、以聆听为主，重参与体验 对于欣赏、鉴赏活动来说，最重要的莫过于“听”了，倾听音乐是进行欣赏音乐的主要方式。因此，教师在备课时要充分考虑聆听作品的重要性及完整性，虽然音乐欣赏有时需要用图片、动画、文字、语言等“非音乐”的手段辅助，但是教学的中心点还应该是“听”。教师不能因为过多的去关注新奇的教学辅助形式和教学活动形式而忽略了音乐本位、忽视了“倾听音乐”这个主要的教学环节。根据中小学生活泼好动，注意力宜分散的特点，教师备课时宜采用综合性的音乐欣赏活动。围绕着感受、体验音乐作品的音响本身，结合音乐的各种要素，可采用表演、身体动作、演奏、歌唱、绘画、语言等多种方式来引导学生“参与”到音乐中去，从而达到让学生积累感受与经验、激发学生欣赏音乐的兴趣与热情的目的。 2、宜精讲启发，重通感联想 在欣赏教学中对作品的相关常识进行适当的讲解、提示是非常必要的，但要注意讲解的时机和方式，要力求精简、生动、准确，要多采用启发式的设问或提示，从而调动学生积极思考和培养学生主动聆听音乐的良好习惯。同时，恰当的使学生将生活经验、其它艺术门类或学科的知识与音乐作品的表现手段联系起来产生丰富的通感联想，对于欣赏、鉴赏音乐作品来说是十分重要的。对小学低年级的学生可采用由描绘性音乐引起联想和由情节性音乐引起联想这两种方式入手，对于有一定生活经验和理性思考能力的小学高年级及初、高中学生来说采用由音响感知与情感体验引起自由联想想象的方是比较合适。 3、呈多样作品，重兴趣激发 对于中小学音乐教学来说，激发学生欣赏音乐作品的热情和兴趣并能得以长久的保持下去，养成聆听音乐的习惯，为其终生学习和发展打下基础，是我们最重要的目的之一。音乐欣赏首先是“听”，因此，教师选择作品及版本就显得非常重要。新教材的重要特点之一就是给教师更多的自我发挥的空间，教师可以以教材为蓝本，自选一些内容，对教材恰当地补充一些材料，这样一方面既能扩大学生的音乐视野，另一方面也能对单元教学内容起到丰富和烘托作用。教师在备课时要尽量选择最优秀的、最有代表性的、文化特征及风格特征鲜明的精品和音响品质精良的版本给学生欣赏，这样才有利于激发学生欣赏音乐作品的热情和兴趣。另外，对于