古诗《秋思》教学设计.docx

附件2：教学设计初稿——参考模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式古诗教学教 师步建华单 位银川市金凤区丰登回民学校课题名称古诗《秋思》教学设计学情分析 1、本班学生学习古诗的能力较强，很多学生能背几十首古诗，有一半同学课前会背《秋思》这首诗。2、这首诗字面意思相对比较简单，学生对诗的意思容易理解，能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。3、学生对诗句中重点字词的理解及古诗的意境的感悟能力还不够。4、学生从课内的学习中培养课外阅读诗歌的能力还欠缺。教材分析《秋思》是五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首脍炙人口的思乡诗，这首诗通过描写诗人由景生情，所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡的心境。诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱，是对学生进行语言文字训练，审美教育和人文教育的好教材。教学目标1、通过自学，大体理解诗意；2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3、使学生受到热爱家乡的教育。4、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感、教学重难点重点：想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。难点：在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。教学策略：精心备课，运用现代信息技术手段制作教学课件辅助教学，追求古诗学习的人文性、个性化。引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，提升感悟内涵，达到入情，悟情，融情，升情的目的。教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图一、激趣导入二、整体感知三、品词析句四、朗读背诵五、拓展运用六、课外作业1、播放歌曲《故乡的云》师：家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着古诗《秋思》　１、揭题讨论：⑴你知道“秋思”的意思吗？⑵你了解这首诗的作者吗？⑶师相机补充介绍作者。２、正确、流利朗读诗歌：　　　１、反复品读洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。　⑴读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？　?　　（2）朗读体会“秋”意：　师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派秋意盎然的美景。把你的感受通过朗读表达出来吧。　　1、质疑：　　秋风真的只写了秋天的美景吗？那作者为什么要写秋景？哪个词写出他想回家？那一句可以看出作者想回家的情怀?2.你有过思念家乡的感受吗？你想家时心里是什么滋味？　３、你是从哪些词语可以看出诗人想回家？他的家乡是指哪儿？引导从课题“秋思”和重点词理解：　⑴诗人有千言万语却不知道从哪里说起体现了一种怎样的情怀？介绍：张籍　　②读一读，读出路程近。　　１、读：读出语气、节奏、重音。２、评：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。３、背诵：将自己的感情表达出来。１、请同学们说几首张籍的诗句。２、补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》收集思乡思亲的诗作。同学们感受思乡之情小组间比赛背诵关于思乡的古诗词。同学们交流收集的相关资料。　生自由试读，注意读准字音。　⑵正音：见、复恐、行、重。⑶自由读古诗，或同桌互读。⑷反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？同桌之间互读、练说。（“洛阳城”、“见秋风”、“欲作”、“意万重”、“复恐”、“说不尽”、“又开封”……）指数名学生说。学生朗读。交流：看完“秋景”后感受最深的是什么？（指名答。）　　再一次有感情地朗读这句诗。交流感受。　朗读体会。朗读一、二行诗。交流感悟。练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。感情朗读，练习背诵，小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。收集思乡思亲的诗作。背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过想象画面、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。引导学生从课题“秋思”和诗句“欲作家书意万重”等处结合图和注释加深对诗的理解，入情入境地感受诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。拓宽阅读的时空纬度：一是古诗，一是现代诗；一是思家，一是思家更思国。从而实现情感升华，深化学生情