论课程与教学论的目标.doc

论课程与教学论的目标 目标是课程与教学的基本问题之一，课程、教学及考试的目标是课程与教学论的核心要素，是教育目的的具体化，正确理解他们的含义是深入的研究课程与教学论目标问题的前提条件。 课程与教学论的概述。 一．课程、教学及考试目标的的含义。 课程目标在博比特看来，课程目标指的是那些人们需要掌握和运用的能力、态度、习惯、鉴定和知识的形式。但在大多数人头脑里，课程目标就是那些作出具体陈述的目标。 教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果。我国学者习惯于按照教学活动的需要，把教学目标分为学科目标、单元目标和课时目标。一个表述恰当的教学目标应具备两个基本特征；（1）包含要求达成的具体内容明细规则；（2）能用规范的术语描述要达到的教学结果的明细规则。 考试目标，又称考试的测量目标，它包括两个方面一是理论层面的目标，一是操作层面的目标。 二．课程与教学目标的结构和具体化。 美国学者泰勒认为，“最为有效的陈述目标的形式，是以这样的措辞来表达的：既指出要使学生养成的那种行为习惯；又严明这种行为能在其中运用的生活领域或内容。”既目标的陈述又“行为”和“内容”两方面组成。 三．课程与教学目标的功能。 课程与教学目标的功能，是指通过明确课程与教学活动预期结果，优化课程与教学内容与方法，并且成为评价课程与教学活动结果的一种标准。很多学者对这个问题有不同的见解，但核心的功能是课程与教学目标的导向功能和标准功能。 课程与教学目标的价值取向。 课程与教学目标是一定的社会教育价值观指导下的教育目的与追求在课程与教学领域的具体化，由于人们对学生身心发展、社会需求以及知识价值持不同的看法， 因此形成不同的价值取向。主要有四大类目标价值取向，普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标。 一．普遍性目标。 普遍性目标是基于经验、哲学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原则直接运用与课程与教学领域，称为课程与教学领域的一般性、规范性的指导方针。 二．行为性目标。 行为性目标是对教学活动完成后学生身心方面所发生的变化的结果预期。这种目标的基本特点是目标的精确性、具体性和可操作性。它体现的是唯科学主义的教育价值观，即认为整体等于部分之和，为了对人的行为进行有效地控制，可以对目标进行逐一的分解，直至可观测。 三．生成性目标。 生成性目标是在教育情景中随着教育过程展开的。教师灵活捕捉教学过程中一些新的、预料之外的教育因素，使学生身心发展的到非预期的结果。生成性目标的思想渊源可以追溯到杜威的无目的论。杜威认为，目的是在教育过程中内在的被决定的，而不是外在于教育过程的，不能有预先的教育目的，如果有目的，那就是促进学生生长，即“教育即生长”。 四．表现性目标。 表现性目标是指每一个学生在具体教育环境中的个性化表现。通常，在教学活动开始时可以为学生提供活动的领域，至于学习结果则是开放的。显然，表现性目标是与学生的主体性发挥的怎样、个性展示的怎样是一致的。表现性结果所追求的不是学生反映的同质性，而是反映的多元化。 以上四种取向的课程与教学目标各有其存在的价值及合理性，但又不可避免的地存在一些弊端。每一种目标形式在解决某类问题较为有效的同时，也必然产生一些副作用，我们应该综合利用，互为补充，扬长避短。 课程与教学目标的制定。 课程与教学目标的制定过程实际上是教育目的和培养目标在课程与教学活动中的转换，因此，课程与教学目标的制定的依据也必然是教育目的和培养目标。制定课程与教学目标必须对学生、社会及学科进行研究，并处理好三者之间的关系。不可偏废，过于强调任何一种因素都必然导致课程与教学目标的不合理。 课程与教学目标制定的基本环节包括，明确知识维度和认识过程维度类目的含义、明确课程与教学目标，评估需要，确立基点、建立由知识维度类目和认识过程维度类目构成的两维表格。目标制定的基本要求要涵盖了学生要学习的最重要的内容、非通过特定教学过程不能让大多数学生产生高水平学习、提供准确评估学生学习效果信息的工具和程序、使目标，教学活动和评估三者之间保持一致。 课程与教学目标表述的方法分为三种，（1）行为目标的ABCD表述方法，（2）表意目标的表述方法，（3）内部过程与外显行为相结合的表述方法。 本章是从课程与教学目标的结构与具体化开始的，随后通过讨论分析课程与教学目标的价值取向，课程与教学目标的重要性在分析的过程中得到了充分的体现。