最美和声在小学低段音乐课堂嘹亮回响 《粉刷匠》案例分析 张晓平.docx

最美和声在小学低段音乐课堂嘹亮回响——《粉刷匠》教学案例评析【案例背景】：新的《音乐课程标准》已经指出：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的表现力，尽早建立与他人合作演唱的经验，培养群体意识及协调、合作能力，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。”仔细翻看人音版教材，从四年级开始教材中合唱歌曲所占的比例逐渐增加，难度也逐步提高，五年级下册合唱教学内容占一半以上，足以看出合唱教学的重要性。然而，在大部分学校也包括我们学校到了中高段时合唱教学仍难以实施、落实，主要原因是学生在低段时鲜有接触合唱并且简谱的学习基础打的也不牢固，到了四年级时合唱歌曲难度过大，学生无法胜任，教师索性变合唱为齐唱、学生“谈合唱色变”……合唱教学进入了尴尬的境地。我在学校带合唱队，发现孩子们不要说认识了解到合唱，有部分学生唱简谱的学习中也是薄弱的。合唱教学效果的不理想，既浪费了宝贵的教学资源，也达不到预定的教学目标，更使学生丧失了对多声部歌曲的兴趣。因此，我们的合唱教学有必要从小学低段课堂教学抓起！【案例描述】：片段一：借助刷房顶和刷屋檐的动作学唱二声部课的开始，我出示课件油桶，拿着小刷子，俨然一个粉刷匠。师：“老师家里盖了一座新房子，可是这座房子还没粉刷上漂亮的颜色呢。（把事先画好的房子框架粘贴在黑板上。）今天的音乐课，老师想请小朋友们和我一起完成这个大工程，让新房子变得漂漂亮亮的，好吗？”（话音刚落，学生报以一声整齐响亮的“好”，足以看出他们有多喜欢刷房子。）紧接着，老师又卖起了关子：“我们先来刷房顶和屋檐，不过刷房子可是一个技术活儿，请小朋友们仔细看老师是怎么粉刷的。”教师示范：X X∣X X∣X X∣ 55 5∣X X∣X X∣X X∣ 11 1∣ X X∣X X∣X X∣ 55 5∣X X∣X X∣X X∣ 11 1∣（刷刷刷）前六拍教师做蘸油漆的动作，后两拍边唱刷刷刷边根据音高不同分别在高处和低处做刷房子的动作，教师示范完毕后问：“哪位小朋友看仔细了，老师在每一次粉刷前蘸了几次油漆？”（学生急切地想让老师知道，他已经掌握了粉刷技巧，争先恐后地举起了手……）我又追问：“那我的歌声和小刷子的位置有什么关系呢？”（生：歌声高时，刷子往高处刷，歌声低时，刷子往低处刷。）师笑道：“歌声高时，是我在刷高高的房顶，歌声低时，我在刷下面的屋檐。请小粉刷匠们和我一起来刷刷房顶和屋檐！”(此时，学生已经迫不及待地想“粉刷”了。借助蘸油漆的动作，学生能准确的休止六拍，从而歌声整齐、准确的进入；借助刷房顶和刷屋檐的动作，学生能唱准55 5∣和11 1∣。)在学生掌握节奏和音准的前提下，师又提出新的要求：“看，我的小刷子刷的时候即轻巧、又有弹性，你们也来试试。”（只见，教室里的小刷子轻巧又快乐的飞舞起来，学生的歌声也像来回忙活的小刷子一样——轻巧、有弹性。）片段二：二声部合唱当学生能用轻巧的、有弹性的声音分别唱好歌曲的主旋律以及第二声部（小刷子之歌）时，教师便循序渐进地让学生尝试合唱。师：“小刷子听到小朋友的歌声唱得这么好听，它想把自己的歌声也加进来呢。我们来合作一下，你们唱歌曲，我来加入小刷子的歌声。”（一年级的学生对于两个声部合作的形式感到新奇，内心有点小激动，不知不觉地唱“大声”了。）教师马上引导：“小刷子不高兴了，小朋友们唱得太大声，都听不见小刷子的歌声了，谁来说说看，我们应该怎么唱，才能听到小刷子的歌声呢？”（学生纷纷建议唱轻点。）师：“我一个人唱小刷子的歌有点孤单，哪位小朋友愿意加入到小刷子的队伍中来？”（慢慢地从师生合作过渡到生生合作。）师：“我们班的粉刷匠已经完全掌握粉刷技巧了，新房子交给你们粉刷肯定没问题。请这两组小朋友唱粉刷匠的歌，这两组小朋友唱小刷子的歌，让我们齐心协力让新房子大变样！”（这样循序渐进，这样培养学生聆听自己的声部和其他声部的歌声，我想到了中高段时进行较大难度的二声部合唱教学也就水到渠成了！）【案例分析】：众所周知，小学低段的学生年龄小、音乐素养积累少，那么如何在小学低段音乐课中既渗透合唱教学又关注低段学生的学情；采取何种有效的教学手段逐步培养学生的合唱素质和能力？以上《粉刷匠》的两个教学片段，能带给我们很多的启示。一、整合教材——让和声有米可炊新的人音版教材在二年级下册安排了一课轮唱内容《两只老虎》，以“轮唱”这一基本形式开始渗透合唱教学，但教材没有从低段开始循序渐进地安排合唱的内容，低段和高段的教材出现了脱节现象！那么，如何在不增加学生课业负担的情况下，让低段的学生也能品尝到和声的美，激起他们后续学习合唱的兴趣呢？我想，将教材中的歌曲改编成具有合唱元素的歌曲，以填补教材中的空白，就能让学生感受和声的美，从而让我们的合唱教学有米可炊。《粉刷匠》是一首风趣、活泼的波兰儿童歌曲，全曲