课堂教学设计体例.doc

课堂教学设计教学目标（请参照相应的课程标准、结合具体内容撰写，注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合,切忌相互割裂；用语要标准） 内容分析（根据课程标准的规定，结合自己的教学经验和本班学生水平分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置） 学生分析（简要分析学习者的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等）教学策略设计 1．教学方法设计（说明案例设计者是如何根据本教学主题及其教学目标确定教学指导思想，设计教学方法的，并对选择教学方法的相关依据做简要说明） 2．关于教学流程和教学活动的设计思路（课前对教学活动、学习活动和教学流程的规划和设想，大体阐明设计的关键活动，可以采用流程图方式） 3．学生安排和教师的情况 （1）学生的任务和目标；教师应注意哪些方面的巡视指导？ （2）教师计划使用哪些设备、软件、课件或资源教与学的过程描述可采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。应尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚教与学的过程描述 教 师 活 动 学 生 活 动 对学生学习过程的观察和考查 一、复习导入 1、上节课我们学习了哪些几何体？它们分别是由什么元素组的？ 2、请列举已学过的集合体，并逐一分析它们由几个面组成？各个面是平面还是曲面？ 思考、回忆，举手回答问题并完成第6页“议一议”的第一问 在复习旧知识的同时，得出体由面组成，从而导入新课 二、解读探究 ※互动1 1、几何体是由面组成的，请大家想一想组成几何体的面相交又得到什么呢？（出示各种几何体模型） 圆柱的侧面与两个底面相交时得到两个圆圈，即为两条曲线。（演示两条曲线），在别的几何体中，情况又是怎样？ 在观察、思考、讨论中得出结论，并完成“议一议”的第二问：圆柱的侧面与两个底面相交时得到两个圆圈 圆锥的侧面与底面也交成一条曲线，正方体相邻的两个面相交得到直线 让学生先想一想，猜一猜，再观察图形验证自己的结论 2、通过大家的回答，可以归纳得出一个什么结论呢？ 如果是线与线相交呢？大家想一想棋盘。 3、通过这个“议一议”活动，可以归纳得出什么结论呢？ 面与面相交得到线，有直线也有曲线 完成“议一议”的第三问：线与线相交得到点 体是由面组成的，面与面相交得到线，线与线相交得到点 通过观察思考讨论得出有关点、线、面的结论 通过轻松的游戏使学生顺利地得出点动成线的结论，寓教于乐 ※?? 互动2 轻松紧张的学习气氛 经过了紧张的学习，大家想不想轻松一下呢？现在老师打个谜语，大家来猜一猜，看谁最先猜到？“千条线万条线，落在地上看不见”（打一天气现象） 真聪明！想想，天空形成的只是一个小雨滴，落下来却给我们什么形象？ 所以我们说：点动成——— 情绪高涨，踊跃发言：下雨 一条线 线 通过这一活动，让学生在轻松的活动过程中更深刻地感受点、线、面、体之间的相互关系 ※ 互动3 为了奖励大家，现在老师给大家唱一首歌——《我是一个粉刷匠》 粉刷匠用刷子刷出来的痕迹类似与我们教学中的什么？ 那线动成————————— 1、请举出生活中线动成面的例子 兴高采烈的跟着唱，打拍子 面 拖把拖地、刷黑板、汽车的雨刷雨…… 数学来源于生活，让学生发现生活中存在着大量神奇而美妙的图形，激发学生对数学、对生活的热爱 今天大家的表现真不错，你们能不能再想想：面动成什么呢？（演示手中的针筒）针筒的活塞面是一个圆面，它运动后形成了什么呢？ 那面动成————————— 2、生活中有哪些面动成体的例子呢？ 3、让我们来验证一下大家的猜想（演示各种几何体）综合上面的活动过程，你能归纳得出什么结论呢？ 圆柱体 体 思考并回答 点动成线、线动成面、面动成体 数学学习交给学生的是规律。 三、学习小结 1、总结：图形是由什么组成的？它们有什么关系？ 2、方法归纳：学习数学要多观察、多思考、多与实践相结合 讨论、归纳总结、回答问题 四、作业布置 1、书本作业：内容略 2、实践活动：请根据点动成线、线动成面、面动成体的原理完成一个小制作 注：该老师的这一环节采用了表格式。为了编辑的方便，参赛教师可把表格转换成叙述式。 第四环节 主要包括 板书设计 1、力求简洁、形象、结构严谨、概括性强。 2、要体现学科特点。板书设计的目的不仅仅是从表面上要求做到美观、整齐，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈现在黑板上因此，要求板书设计紧密结合教学内容，做到重点突出、内容完整，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生学习。1）将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应； （2）将每个知识点上每个层次的学