二氧化碳的教学案例马希娟.doc

人教版 第六章课题二氧化碳作者及工作单位 ☆教材分析 《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。在此之前，学生已经学习了二氧化碳的实验室制法，这为研究二氧化碳的性质起到了铺垫作用，同时，本节课的学习又为第七单元燃烧与灭火的部分内容的展开打下了基础，因此，本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。教材中有关二氧化碳的性质的教学内容主要是二氧化碳的物理性质和化学性质以及用途。教科书设置了4个实验和4个现象记录及分析表，配置了5幅图片，用简练的语言进行表述，为探究二氧化碳提供了很好的素材。 ☆学情分析 初三（）班是学校基础最好的班级，学风好，学生积极主动，,这对学习二氧化碳的性质大有有帮助。但是学生对二氧化碳与水、石灰水反应的生成物不易理解；学生的观察能力不足，可能对实验现象的观察不全面；表达能力不足，对实验现象的描述和现象的解释可能会辞不达意；发散思维能力还有待提高，解决实际问题的意识和能力不足。因此，教学过程中多采用直观方法。 ☆教学目标 ☆教学重点和难点 ☆教学过程教学? ?? ? 环节 教师活动 预设学生行为 生：二氧化碳 师： CO2为什么会得到褒贬不一的评价呢？物质的用途在很大程度上是由其性质决定的，今天这节课就让我们来探究学习CO2的性质。 （板书）二氧化碳的性质 学生齐读学习目标 二 小组长检查小组预习情况。 （过渡）：通过预习大家已经对二氧化碳的性质有所了解，这节课我们通过一些实验学习二氧化碳的性质 三 实验探究 1：这是一瓶正放的二氧化碳气体，请同学们观察，能获得二氧化碳有哪些性质？ 思考后个别提问 （板书）二氧化碳的物理性质：通常状况下，二氧化碳是一种无色无味的气体，密度大于空气。 师：二氧化碳的密度比空气的密度大，这是通过放置方法分析得到，那我们能否用一个实验验证二氧化碳的密度比空气的密度大？请看实验 2：演示实验6-3 师：大家看到了什么？为什么会出现这种现象呢？ 生：下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭。 蜡烛熄灭是因为二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。下面的蜡烛先熄灭是因为二氧化碳的密度比空气的密度大。 师：这个实验除了能证明二氧化碳的密度比空气的密度大，还得到二氧化碳的一条化学性质即二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。 （板书）化学性质：1二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。 师：知道了二氧化碳的颜色，状态，气味，密度，在前面的学习中了解氧气不易溶于水，那二氧化碳是否溶于水呢？看实验 : 3：演示实验6-4 师：看到了什么现象，这个现象能说明什么？ 生：瓶子变瘪了，说明二氧化碳能溶水，使瓶内压强减小，所以瓶子变瘪了。 （如果把软塑料瓶换为集气瓶做这个实验又会出现什么现象呢？教师做，学生观察并分析再次得出二氧化碳能溶于水） 师：实际通常状况下， 1体积的的水能溶解1体积的二氧化碳，增大压强会溶解更多的二氧化碳，工业上就是利用这一性质来生产碳酸饮料的。 师：二氧化碳能溶于水，二氧化碳溶水的过程中有没有发生化学反应呢？下面就通过实验探究来分析它。 实验：用试管取塑料瓶的液体，向其中滴入2-3滴紫色石蕊试液，并振荡。 师：做这个实验之前介绍紫色石蕊，紫色石蕊是一种色素，它遇酸会变为红色。演示在紫色石蕊染过的小花上喷稀醋酸，通过小花变红后让学生分析得到结论，紫色石蕊遇酸会变为红色。 师：然后在取出的液体滴入2-3滴紫色石蕊试液，并振荡。 问你们看到了什么？ 生：紫色石蕊溶液变成了红色。 师：那是是试管中的哪一种物质使紫色石蕊溶液变红了呢？同学们猜想一下。 生：猜想1：可能是水 猜想2：可能是二氧化碳 猜想3 ：可能是水与二氧化碳反应的生成物（猜想不到教师引导做出正确猜想）。 师：为了验证猜想1，如何做。。。。。。。。。。。。。。。。 通过以上三个对比试验，大家能得到什么结论。 生：水与二氧化碳反应生成了酸。 （板书）2：CO2+H20= H2CO3 （接着大家再看一个有趣的现象，取出变红的石蕊小花，在空气中放置一会儿，学生观察到红色小花变为紫色后，引导学生理解碳酸不稳定，易分解的性质） 师：拿起雪碧说，现在大家知道了为什么雪碧，可乐被称为碳酸饮料了吧。 生：明白了 展示并提问：这是一瓶雪碧，用什么物质能检验出其中溶有二氧化碳呢？ 生：用澄清的石灰水。师：好。现在我们一起来检验，怎么做？ 生：想办法。师：给出一些仪器：烧杯、带导管的单孔橡皮塞、注射器引导学生思考。 师：用注射器抽出一管气体，通入石灰水中，石灰水中出现了什么现象？能说明什么？ 生：石灰水变浑浊，说明二氧化碳与石灰水能发生反应。 （板书）CO2+ Ca(OH)2 = H2O +CaCO3 ↓ 师：实际上我们常用二氧化碳的这条化学性质来检验二氧化碳。 师总结：通过以上学习大家已经了解了二氧化碳的许多性质，下