阶段总结2013.doc

利用导学案实施阳光教育阶段总结 阳光教育迎合当今素质教育，是以人为本的真正体现。实施阳光教育已成为一项非常有研究价值的课题，有效的、系统的策略指导能够更好的为阳光教育的实施提供理论先导。我校阳光课堂是以导学案为载体下的学生小组合作与教师精讲相结合的模式。“导学案”是指导学生在“做”中“学”，借助“导学案”使学生真正成为学习的主人。使用“导学案”进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。但是导学案教学模式的落实则主要体现在教学过程中，因此在教学过程中如何体现“导学案”的作用、发挥导学案本身的价值尤为重要。如何有效使用导学案，下面我对利用导学案实施阳光教育进行总结。 实施的工作 学习阶段 备课组长组织本学科组继续学习“阳光课堂”的核心理念，学习导学案核心理念，以提升教师的思想认识理论水平。为使教师转变教学观念，提升业务素养使教师认识到有效教学的意义，尽快掌握教育研究方法，我们先后组织老师 课前学生的自主学习是“ 阳光课堂”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师高度重视。教师将预先编写好的导学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标和重点难点，带着问题认真预习新课，大胆尝试自行解决“学案”中的自主学习，提前尝试“探究活动”和问题准备、做好向老师或其他同学质疑的思想准备，也就是说做好新授课之前的各种学习期待。　　 （2）、合作探究，阳光展示　　 借助导学案进行课堂教学时，我们努力做到：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。　　 备课时主备人需要对以下三个方面提出观点。1.有没有需要合作学习来解决的部分？2.如何指导学生进行合作学习？3.合作学习的效果如何评价或检测？　　 对于一节课，我们认为学生自主解释较为困难。因此我们把它设定为合作探究部分并根据学生探究的情况辅以教师精讲点拨。在指导学生如何合作学习环节，我采用了参与学生小组讨论的方法，便于及时给予指引。而合作学习的效果的评价则通过小组代表发言展示来考察。　　 所以教师可根据不同的知识和要求采取不同的导学方式。对简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。导学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取精讲点拨的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导。对由实验得出结论部分的教学，教师可采用学生在观察演示实验或学生分组实验的基础上讨论分析得到知识，最后由教师对结论进行总结、归纳。有效使用导学案进行课堂教学时，要注重学生的思维。引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；课堂教学中除充分　　 关于教师精讲部分应该是学生合作探究仍有困难，或者归纳上升到理论层面有困难或者教材新出现的格式以及学生的典型错误，就需要教师通过精讲来帮助解决。　　 通过几次的导学案尝试，我们认为教学重心转变为由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，因而无论使用何种方式其关键在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”。最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生真正学到知识，提高综合素质和能力。　　 （3）、巩固提升，面批纠错。　　 巩固分为当堂反馈练习和课后提升两个部分。当堂反馈练习尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。课后提升部分的题目在编写时就可分为不同的层次，教师可针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师要适时将导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。　　 三、关于导学案的使用问题　　 导学案是按照课时编写并在每一节上课前分发给学生的，因此导学案也许会比较散乱。为防止粗心的学生丢失，教师每一次讲评完学生订正好后要求学生将导学案上交，教师集中保管，当一个单元内容结束后，教师再将这个单元的导学案分发给学生，让学生将导学案进行整理，装订成各章节的复习资料。另