《基因工程》课堂观察课例.doc

课堂观察课例：基因工程的基本操作程序 一、背景 任教教师：张英慧 内容主题：基因工程的基本操作程序 观察者：生物组课堂观察合作体 二、课前会议：5月17日 （一）张英慧说课 1．教材分析 本课时内容为基因工程的第二课时，学习基因工程操作的基本步骤。 基因工程是现代生物科技中的热点，该内容的学习将有助于学生对这一前沿科技的了解，有助于理解科学、技术、社会三者的关系，为学生的人生规划提供一种新的视角。本课时内容是在基因工程工具的基础上的深化和应用，是必修教材中的“基因”和“基因重组”知识的深化，是学习“基因工程的成果与发展前景”的基础，与发酵工程也有联系。 基因工程操作的过程是微观而复杂的。而教材中本节内容的呈现方式主要是通过文字叙述展开的，缺少每个步骤的具体操作情境，使得知识的呈现比较抽象，给阅读和理解带来一定的困难。教材中有一个基因工程操作示意图，但它的作用意在给学生一个基因工程的整体认识，且因教材叙述四个步骤的过程发散性不够，故也显得作用不够突出。 需要特别说明的是，在学习本节内容前，我们已结束了细胞工程、发酵工程知识的学习。 2．学情分析 基因工程是在分子水平上按照人们的意愿对生物进行改造，技术要求高，过程复杂，又是一个有机的整体，远离学生的生活经验，加上知识的呈现比较抽象，很难体验知识发生的过程。这对学生获取知识、整理知识及空间想象能力提出了很高的要求。 高二（4）班的学生思维比较活跃，学生上课发言积极，敢于提出问题，师生和生生互动比较好，大家在观察时可特别关注下表中的15位同学。 3、学习目标 本节课的学习目标是：简述基因工程的概念，举例说明获得目的基因的方法，举例说明目的基因导入受体细胞的方法，举例说出目的基因的检测和表达，写出重组DNA的过程。 本节课的难点是“获取目的基因”、“重组DNA”、“目的基因的检测与表达”。 主要的解决策略是通过创设人工制备胰岛素的情境，激起学生的探究兴趣，采用模型方法，将微观操作宏观化，思维过程直观化，以便发散思维，暴露问题，调动学生口、手、脑等多个器官参与学习，在体验与讨论中达成学习目标。 4、教学设计 本节课的主要教学策略是创设情境和生物建模，将基因工程的基本操作步骤放在真实的情境中逐步展开，建构思维模型，形成知识网络。具体教学环节如下： （1）课前讨论。第一个讨论的目的是引导学生利用自己的“前概念”尝试解决问题，使得后续的学习建立在前经验的基础上展开，同时创设一统领整堂课的学习情境，希望学生合作学习，得出通过基因工程和发酵工程生产胰岛素是最重要的一条途径。第二个讨论的目的是希望学生能大致切分获得工程菌的阶段，最后师生共同归纳基因工程操作的四个步骤。 （2）获取目的基因。先引用了一张基因表达的图片，让学生通过观察并结合基因表达的知识，直观地感悟到两种获取目的基因的两种方法；然后要求学生阅读课本中的“直接分离法”和“人工合成法”，老师在黑板上画出这两种方法的图形；再让学生对着黑板上的图形解释两种方法，并指出各自的特点，比较两种方法的应用范围。 （3）重组DNA。创设DNA重组的情境，画出图形，采用如下问题链：置于DNA连接酶溶液中的运载体和目的基因能形成哪些产物呢？哪种产物是人们所要求的呢？这些产物如何区分开呢？目的基因与运载体的结合应该满足哪些条件呢？师生交流讨论解决。 （4）导入目的基因。利用环节3中的情境，以小组合作学习的方式讨论两个问题，如果在溶液中继续加入普通的大肠杆菌和CaCl2溶液，最终在溶液中存在哪些类型的细菌呢？如何在混合菌液中筛选出人们所需的工程菌呢？ （5）目的基因的检测和表达。创设问题链：目的基因（胰岛素基因）进入受体细胞后，如果要表达出胰岛素，应该满足哪些条件呢？要想大量获取目的基因的产物（胰岛素），后续的技术应该是什么？基因产物（胰岛素）可以通过什么方法提取？旧的培养基如何处理？最终构建基因工程操作的知识网络。 本节课设计的创新之处： （1）创设基于学生生活经验的情境，将基因工程操作的基本步骤设计成四个探究过程。再将每个探究分解为若干个问题，形成逻辑关联的问题链，增加了知识构建过程的层次性、逻辑性、结构性，又能较好落实过程与方法的教学目标，能较好地反馈学情，及时地调整教学。 （2）采用生物建模的方法，将微观操作宏观化，抽象知识直观化，便于学生的理解。 （3）通过小组合作学习，让学生在动手、动口、动脑过程中生成知识，构建知识体系，提高学生在课堂中的参与率，生成活跃、民主、愉悦的课堂文化。 本节课设计的困惑之处： （1）这节课学生主要采用小组合作的方式开展学习，对小组合作学习的指导关涉到这节课的成败。但我对小组合作学习的指导，不论是经验还是理论都很不足。何时介入小组学习？怎样介入？怎样才能收集到有效的教学信息？感觉不好把握。 （2）按预期的设想，这节课的学习目