2、结合具体案例阐释学生“问题”的成因及教师行为的理论依据。.doc

结合具体案例阐释学生“问题”的成因及教师行为的理论依据。 作业要求： （1）字数要求：不少于1500字。 （2）以教育叙事为主。 （3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟） （4）本次培训作业分三批发布，您需要完成6份作业。 结合具体案例阐释学生“问题”的成因及教师行为的理论依据 学生在课堂中表现出来的各种问题和行为，可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸，可能是受同伴、集体的不良影响，也有相当一部分是学生自身教师的原因造成的。【案例】年暑假开学，，这些孩子【成因分析】环境的原因。幼儿园时的生活环境和学校的生活环境是天壤之别，孩子们在幼儿园可以自由活动，不受纪律的束缚，多以活动为主。在小学的学习时间长，学与写的多，静的多，灌输的多。1.家庭原因： ?孩子在家里受宠，想做什么就做什么，想何时做就何时做，从无人说“不”，造成了孩子随心所欲。务工家长的文化水平与教育子女水平较低，教育方法不当，对孩子日后入学后的学习不利。 2.学前教育机构 学前教育超前，过早让孩子书写绘画，而且作业量大，孩子的小手抓不好笔，握笔姿势不正确，得不到教师是引发学生课堂问题行为的重要因素。因生活体验和经验不足而引起。例如：有的孩子能流利的背数字，当你拿5个苹果问他几个时，孩子就不知道，这就是数字符号和事物数量的脱节，疏忽了数和量的感性体验。另外口算孩子是数的，而不是算的。学习过程是由易到难，由简到繁，由形象到抽象，如果孩子的生活体验少，经验缺失，对数学学习有如空穴来风。语文学习也是如此。 孩子的原因。由于环境的变化造成心理的不适应，孩子会无所适从，表现为不知道要干什么。由于学校的学习生活是安静、灌输、严肃的，与孩子的心理发展的特点、心理发展程序不尽相同，孩子容易注意力不集中。孩子手的灵活性受年龄和训练的影响，不是孩子不愿写好，而是大脑对手的控制力不足导致，手、眼、脑的协调还没有达到灵活运用的地步。一年级孩子无法从感知学习跳跃到理性思维的学习，也就是说0-9岁的孩子学习任何的知识，都要有实物来感知，而不是靠空想、靠讲就能明白的。如果靠死记硬背，只能挫伤孩子今后的思维力、想象力和创造力。 1-3年级的知识是认知型的，是死知识，靠简单的记忆就能记住差不多。如果孩子们没有感知，他们还是记的不牢靠，或很容易忘却。这就是为什么有的孩子的成绩随着年级的增高而成绩却越差的原因。 教师不认真备课或根本不备课；教学方法呆板，千篇一律，枯燥 乏味，不善于激发学生的积极性；对学生缺乏了解，教学内容过难或过易，讲课速度过快或过慢；表达能力较差，语言和要求含糊不清；教师缺乏活力，精神不振，懒懒散散等等，这些教学上的偏差很容易导致教师在学生心目中的威信降低，引起课堂问题行为。教师在学生心目中的威信越高，学生越不易产生问题行为。相反，威信越低，就越容易导致学生的问题行为，也越难控制或纠正学生的问题行为。最容易失去其在学生心目中的威信。家庭教育的家庭教育是学生教育的一个重要方面，对此，我们千万不能麻痹大意。良好的家庭教育，可以起到春风化雨的作用，使孩子从小受到良好的家庭教育，受到文化气息的熏陶。让孩子从小就爱学习、爱劳动、爱他人，这是非常重要的，可千万不要小觑！ 教师如果遇到类似的情况，应努力提高心理素质，正确认识学生问题的成因。教师自身良好的心理品质在处理学生的问题行为中显得极其重要。只有当一个教师具备了高尚的情操、宽广的胸怀、谨慎谦虚、公正无私的个性特征，才能在出现问题时明辨是非，及时果断地作出反应，并能采取合理有效的措施，对学生“问题”及时加以纠正。教师必须以博大宽容的胸怀去接受关爱学生，以形成良好的师生关系，克服所在班级中存在的各问题，使教育在这种良好的氛围中收到