在阅读中挖掘 在熏陶中孕育——在小学中段语文阅读教学中培养写作意识1.doc

在阅读中挖掘 在熏陶中孕育 ——在小学中段语文阅读教学中培养写作意识 【内容摘要】 叶圣陶语：“阅读是吸收，写作是倾吐。”习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”“怎样写”，大多是从阅读中悟到的。笔者从意在写作构思、意在写作方法、意在写作细节、意在写作特色方面将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。 【关 键 词】 阅读，挖掘，熏陶，孕育 小学三四年级的孩子读了一些书，写了一些话，可是“篇”的意识完全没有概念，不知该从何写起，怎样写，一片茫然。这是因为他们的思维形象，生活经验缺乏，写作知识几乎为零，他们需要循序渐进地进行写作知识的熏陶，写作能力的逐步提升。 2011版新标明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。根据这一定义，“指向写作”的阅读教学无疑具有存在的现实基础。语文教材中不乏有一些名家名篇，一些经典之作，教材中的课文具有教学价值，尤其有写作价值。语文教材价值值得发掘。 在阅读教学中，我们不仅品读与感悟语言文字，还要培养学生掌握传播信息的方法和智慧，也就是言语智慧或言语能力，让学生在阅读中学习作者的选材、立意、构思、布局谋篇、语言表达的方法，渗透“怎么写”的意识——“孕育”写作的意识，从而逐步掌握习作的一些方法，尝试在今后写作中的“不期而遇”，引领孩子在写作上起步，激发他们表达的欲望，提升他们的表达水平，从而促进学生语文素养的全面提高。 一、意在写作构思 构思是培养学生的思维和发展能力的过程，是学习谋篇布局的重要一步。学生心中有了观察得来的资料，还不等于能写出好文章，还必须通过巧妙的构思，精心的裁剪，才能写出好文章。可是，这对刚起步写作的小学生来说实在不易，因为这不仅是个“言之有序”的问题，而且还是个“言之有理”的问题。古今中外，虽“文有规循”却“文无定法”。不过，根据小学生模仿性强的心理特征，借用教材中一些典型文章，若是将抽象难懂的作文知识化难为易，还是有办法把学生引上构思之“路”的。 1.结构类型。小学阶段常见的结构类型有总分总的结构、并列结构（即按事物的几个方面来写）、承接结构（按事情发展顺序来写）等等。这些结构散落在教材之中，如果你能稍加留意，稍加指导，学生便可心领神会，在他们的习作中也会欣然模仿。 教材中经常会有“总分结构”的文章出现，而这种文章又是为学生所容易接受的，所以我们有意地向学生进行了指导。比如，笔者在教学《美丽的小兴安岭》一文，孩子初读课文后，让他们静静地思索一下这篇文章在结构上有什么特点。通过观察，学生自然而然地意识到本课总分总的写作结构，先总写小兴安岭，再分别叙述小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景色。文章结构分明，学生了然于心，此种方法也就在他们的写作土壤上撒了一点种子。 事实证明，有了上述典型文章引路，学生碰到写景和写人等题材的文章时，经常使用这样的结构。尽管他们构思上没有创新，但模仿是为了更好的灵活的构思。他们也会朝着“思想有序，布局有方，层次分明，条理清楚”努力跟进。 2. 安排材料：小学中段学生可以在开头和结尾、过渡句和过渡段、详略意识方面有意识地渗透，有意识地熏陶，引导他们如何使文章更为紧凑、连贯，浑然一体。 曾经有人把文章比作是人体。我们知道健美的体形一定是该瘦细的地方瘦细，该胖的地方胖。那么表现在文章中，就是指文章要注意详略得当。哪些地方需要详写，哪些地方需要略写？这是学生学习写作需要掌握的基础知识。 在我们阅读教学时碰到相关的文章就可进行渗透，让孩子之所以然，就可以在他的写作会有表现。笔者在执教《卖木雕的少年》一课的印象颇为深刻。文中既有大瀑布的描写，又有木雕栩栩如生的描绘，但在段落的安排上却有明显的区别，其实就是详略上的不同安排，在老师的引导下，学生在寻找与比较的过程中也就有了详略意识。从而，他们懂得了在确定详写、略写内容时，可以依据其与文章中心的关系紧密程度来确定。突出表现文章中心的、且与文章中心密切相关的内容要详写；反之，与文章中心关系不太紧密，但是文章行文过程中必不可少的部分要略写。 我们教师要善于发现某些文章有别具一格的开头和结尾——《秋天的雨》《风筝》《掌声》《月球之谜》、过渡句和过渡段——《赵州桥》《白鹅》的特点之时，我们便可放慢脚步，与他们分享阅读中的写作奥秘。 二、意在写作方法 1.写作方法。写作方法属于艺术表现方法，即艺术手法和表现手法，也含表达手法（技巧），常见的有：悬念，照应，联想，想象，点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、首尾呼应（也叫前后照应）……对于三四年级的孩子来说，尤其对于刚刚起步写作文的孩子，有些写作方法过于高深，还未能全然领会，但我们可以将一些容易领会的、容易学会的方法渗透于他