教学难点的确定和突破.doc

教学难点教学难点要根据学生的实际水平来确定，同样一个问题，对某些学校和班级的学生来说是难点，而对其他学校和班级的学生就不一定是难点。 在一般情况下，大多数学生难以理解的内容，并且为以后学习新知识和掌握新技能造成困难的可以定为教学难点。只有了解教学的难点，才能有目的地设计自己的教学行为，才能有效地帮助学生克服学习困难，顺利完成学习任务，达成学习目标。怎样确定教学难点确定教学难点的主要依据是学生，学生是学习的主人，是教学活动的主体，教师要确定教学难点，就必须要了解自己的教学对象，年龄特点和知识水平等因素，他们在学习中会遇到些困难，教师给予具体的指导和帮助。1 ．层层剖析，浅化知识 在历史教学中，思想史部分是教学的一个难点，思想家的思想主张既抽象理论性又强，初中学生理解起来比较困难。如果变抽象为具体，学生能感觉得到，理解起来就不会困难了。 2 ．动手实践，贴近知识3 ．通过情境，帮助学生理解知识 希腊民主教学情境创设新课新教育理念从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，对教学情境创设提出了新的要求情境创设成了新课改的一个热门话题。知识是人类从实践活动中得来的知识本身是具有丰富生动的实际内容，而表征它的语言文字则是抽象和简约的，学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚，以至想“活”起来，从而真正把两者统一起来夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。认为，历史教学情境的创设应注意以下四点一是历史教学情境的创设要紧扣教材内容，充分利用现代媒体。历史学科每一章节内容都是一个或几个比较完整的故事，它们具有一定的情节。这一点是其他学科所缺乏的，而且即便是在教学中，有时也不得不对某些情节进行渲染。在教学中，教师要根据实际情况，把中学历史教科书上的内容制作成电视短片，也可以通过挂图、投影等媒体进行教学。需要强调的是，这些内容必须紧扣教材，否则会适得其反，不仅起不到应有的教学效果，反而会课堂教学进程。二是历史教学情境的创设应紧密联系实际，在学生已有的经验和知识基础上引导和拓展。这里不妨以九年制义务教育历史课本初中一年级第一学期的《夏朝与商朝》这一节为例来说明。该节主要讲述以下四个问题：夏朝的建立及结束，成汤建商和盘庚迁殷，甲骨文和青铜器，人殉和人祭。在教学时，可简单地介绍一下夏朝的国家机器；在讲述商朝的建立及盘庚迁殷这部分内容时都是涉及用人物去显现故事情节的问题；其他像甲骨文、青铜器可以用考古发掘的实物图像加以说明；人殉和人祭这部分内容可利用遗址照片等创设情境。 三是历史教学情境的创设应有趣味性。创设情境的目的之一是激发学生学习的兴趣，促进学生全身心地投入到学习活动中，促进学生主动建构知识。那么我们的情境创设应符合青少年的心理特征，突出趣味性。教师要通过丰富多彩的动画、生动有趣的故事、有滋有味的游戏、大胆合理的猜想、竞争激烈的比赛等，从而激发学生的学习兴趣，引导学生主动地富有个性地学习。在历史课堂教学中，只有从知识性、现实性、趣味性这个方面来创设有效的教学情境，合理选择情境素材，精心设计情境过程，智慧把控情境走向，课堂情境的创设才能达到新课程改 要克服无效和低效的教学首先就得了解和把握其表现和成因： 1．三维目标的割裂 三维目标的有机统一是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是课程实施中却出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。 2．教学内容的泛化 课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如语文课：或者丧失自我，异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等；或者忽视语言文字，重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析，高唱人文主义，教学内容虚泛、空洞；或者教师急于向课外延伸、拓展，学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。[1]在数学课上：一些数学内容