朱慧芳：《万千气象的宋代社会风貌》教学反思.doc

《万千气象的宋代社会风貌》教?学?反?思??广东实验中学?朱慧芳 [ 2008-4-15 13:31:00 | By: mallcome ] ? ? 接到这次省初中历史优质课堂教学观摩与交流研讨活动的任务是在三月份的时候，心里不是不惶恐的，我只是个工作不满两年的年轻教师，经验尚浅，对新课程的了解也不够深入透彻。我能胜任这项任务吗？但是我从来不是一个轻易认输的人，既然要做，就尽我的能力去做便是了，至于结果如何，不是我优先考虑的事情。正是抱着这样的心态，我展开了一系列的准备工作。 首先是选题。我并没有犹豫太多就选择了七年级下册的《万千气象的宋代社会风貌》。因为在去年我就曾经以这一课上过校内的公开课，对其内容和主题精神钻研得比较深。本课的内容包含了对宋代社会生活衣、食、住、行、娱乐和节日六个方面的简单介绍，课程标准的要求是：“了解宋代的社会生活”，以及“观察《清明上河图》，围绕宋代城市社会生活中的衣食住行和风俗习惯等，就感兴趣的问题进行讨论，比较古今异同”。经过分析，我认为这一课的主题是：了解宋代社会生活的基本情况和特点，通过比较古今异同，认识到中华传统文化有精华也有糟粕，我们应该有扬弃地继承中华民族的优秀传统。 同时，课标上关于“就感兴趣的问题进行讨论”的教学建议也引发了我的思考。我们是怎样在课堂上组织引导学生，使学生获得有效信息，帮助学生建构知识体系的呢？在过去的教学中，我们尝试过不少的方法，例如教师讲述、课本剧、课堂练习、学生分组探究（或讨论）等等，但是还没有哪一种的效果让我满意的。例如课本剧，确实能引起学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来。但是需要大量的准备时间，学生观看的时候更多的是看热闹，并不能真正获取其中的信息。又例如经常被使用的学生分组探究或讨论，则往往出现这样一种情况：分组的依据是学号或坐位的分布，缺乏组织。经常是小组内成绩好、能力强的同学在发言或者一手包揽发言用的课件，而总有一些同学置身事外，冷眼旁观，并没有真正起到互相讨论互相促进的作用。至于最传统的教师讲述，当然能保证全班同学都安静的听，可是到底学生听进去了多少、又理解了多少，就难以得知了。 在这样不断比较、思考各种教学途径的过程中，我查阅了很多资料，发现前人其实已经有很多的论述和反思。经过总结，我认为小组合作学习其实可以是一种高效的学习方法，重要的是教师怎样组织这个过程，使每一个学生都参与进去，真正发挥小组合作的作用。要做到这一点，就必须注意：（1）学习小组要有严密的组织性，设组长和纪录员，以确保小组活动有序进行；（2）小组任务和小组分工要明确，并且符合学生特点，这样才能使每一个学生在小组学习中都有事可做，并且可以做到。从而避免只有一两个同学发言，其他人置身事外的情况；（3）教师必须加强引导。 初步设计及修改 我的第一个教学设计是这样的： （1）全班齐读课文，初步概括；（2）规则说明及提问示例；（3）小组合作学习；（4）合作学习成果检测；（5）重点讲解——服饰、瓦子；（6）归纳，升华主题；（7）课堂练习。 其中，小组任务的说明如下： 以座位组成四人小组，每人轮流向小组其他成员提出问题（必须根据课文内容中的六个方面提问，否则为无效问题），问题被正确解答后再提出下一个问题。问题不能重复，直至小组内无人能提出新问题为止。 设记录员一名，记录员不需要提出问题，但必须参与回答问题。记录员需要记录：小组共提出多少个问题、提出最多问题的同学、回答出最多问题的同学、小组认为最难的问题。 记录员是在小组任务说明完毕后才由各组自定。提问示例的环节中我只提供了三道例题，没有作进一步的讲解。 经过实践后，这个设计中的很多问题马上就暴露出来了。最突出的一点是时间不够，头重脚轻。本意是让学生熟悉课文、提高小组学习效率的齐读课文环节要用3-5分钟，小组任务和例题的讲述要用将近5分钟，严重的压迫了后面的环节。其次，即使提供了例题，但学生还是不能掌握提问的方法，提出来的问题质量不高。第三，由于小组任务是教师讲述的，学生难免出现记不住任务的情况。布置完任务后学生又总是要花费一点时间来确定担任记录员的人选。 经过科组的共同讨论，结合以上实践经验，我决定去掉读课文的环节，把对小组任务的讲述转变为简单明确的记录单形式，学生只需要填写好记录单上的内容就可以了，分组和确定纪录员的工作都放在上课前完成，这样既节省了时间，也让小组任务更为明确。还有一个重要改动是有效问题示例的环节。光看例题是不够的，必须要教会学生如何把课文的内容转换为问题，这同时也是一种重要的学法指导。所以我选择了两种最基本的提问方法，参考了英语语法教学的方式，教学生用“关键词转换”的方法提问，包括填空式的“什么”和因果式的“为什么”两种。 再次的实践证明，这次修改是非常成功的，时间的分配更为充裕，小组合作学习能有序、高效的展开。学生基