采用有效策略突破教学难点.doc

采用有效策略　突破教学难点 ——八年级生物《人的性别遗传》教学案例 为了在教学中进一步深化素质教育，广州市研制了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准(生物)》(以下简称“评价标准”)。我选择了《人的性别遗传》(初中生物八年级下册)一课，对“评价标准”在课堂教学中的应用进行了一次探索。 《人的性别遗传》一课是性别决定和性别遗传的入门知识，其主要内容是学习人的性别差异由性染色体决定的知识，并要求学生解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等。 【目标及对象分析】 本课书内容属于“生物的遗传和变异”主题的内容，根据“评价标准”，可制定如下教学目标： 1．知识目标：说明人的性别是由性染色体决定的；说出男女性染色体的差别；解释生男生女的道理，说明生男生女的机会均等。 2．能力目标：运用多种渠道收集、筛选和利用信息。 3．情感目标：能用科学的态度看待生男生女问题；培养探究的兴趣和团队合作精神。 生男生女的奥秘是一个十分敏感而重要的生物学问题，学生对性别这种特殊的性状充满了探究的兴趣，结合以往学过的人的生殖和发育以及生物的遗传知识，学生对性别遗传的物质基础即男女性染色体的差别这部分知识较容易掌握；但由于学生没有学过减数分裂、概率统计等知识，所以理解生男生女机会均等以及男女性别比例是1∶1这个知识点是该课的重点和难点。这个知识点在“评价标准”中也是属于要理解的知识。采用什么有效策略解决这个难点呢？我尝试采用了几种策略进行教学。 【案例主题】 采用什么策略使学生理解生男生女机会均等以及男女性别比例是1∶1呢？ ? ? ? 　　【案例描述】 第一次上课 策略一：通过图解及分析数据的方法让学生理解生男生女的比例是1∶1。 要使中学生真正理解和接受“每胎生育男孩或女孩的机会是均等的”这一概念，就要形象、生动、有趣地展示出含X染色体的精子和含Y染色体的精子与卵细胞结合的概率均为50%这一统计学概念。 [教学片断一] 师：生男生女由谁决定呢？几率是多少呢？ 请同学们做课本38页的填图题并回答问题。 (学生做题并回答) 师：生男和生女的几率是多少？ 生：1∶1。 师：从图中看，生男生女是由谁决定的？ 生：父亲。 师：之前老师布置大家回去调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，下面请各小组代表说说调查结果。 (学生回答) 师：(出示有关数据) 同学们请分析数据，看看有什么规律？ (学生：七嘴八舌，有的说接近1∶1，有的说高于或低于1∶1。) 师：大家有没有发现，当统计范围越大的时候，男女的比例就越接近什么数值？ 生：1∶1。 师：对。有些情况下会高些或低些，但总体而言男女比例接近1∶1。 策略二：通过让学生模拟生男生女的小游戏理解生男生女的比例是1∶1。 [教学片断二] 师：下面，请大家设计一个实验证明生男生女机会均等。材料就是你们手头上的2个信封和3个围棋。小组讨论一下该如何设计。 (学生热烈讨论) 生：一个信封代表女性的卵细胞，里面放一个白色围棋，代表含X染色体的卵细胞；一个信封代表精子，里面放黑、白两个围棋，分别代表含Y染色体和含X染色体的两种精子。然后随即抽取“精子”，如果抽到的是黑色围棋，就代表生儿子，如果抽到白色围棋就代表生女儿。 师：设计得很好，理解也很正确。 (当其他方案出现时，教师根据情况加以引导和分析。) 师：下面分组游戏，每人“生”两个子女，然后小组统计数字，汇报到老师这里。 (学生兴趣盎然地开始游戏……有些学生大叫，我“生”了个儿子，还有些学生说我两个都是女儿……) 师：打开电脑的EXCEL表格，统计各组数据。 师：请每组的组长报数据。 (学生报数据) 师：输入数字，EXCEL自动统计，屏幕显示结果。 师：为什么结果不是1∶1呢？ 生：因为数据还不够多。 师：对。大家有没有发现，每次从信封抽取黑白棋子的机会是多少？ 生：1∶1。 师：对，所以每对夫妇每胎生男孩或女孩的机会就是各为…… 生：50%。 师：很好。 【思考】 通过这两种策略，学生能基本理解生男生女的比例问题。但是有些地方仍然没有讲透：虽然学生动脑设计了游戏，亲身实践“生男生女”，记忆很深刻，但是，在统计总共生男和生女的人数比例的时候，问题出现了。由于课堂教学时间有限，实验的样本不可能太大，最多就是几十次实验，因此在统计结果的时候数值往往达不到1∶1。 一般情况下，男女性比的计算和表述如下： 例1：总出生人口数 N＝94 Female(女)＝44 Male(男)＝50 则结果表述为F(女)100∶113.64 M(男) 这类计算对于初中生不算难，使用计算器很快就能计算出来。结果表明大部分的班级统计结果均不是1∶1，如果以小组来统计的话这个比例值就相差更远了。以某班统计结果举例如下： 例2：学生通过摸棋配对方式得出：总次数N＝20；(女)F＝8；(男)M＝12。