作文教学难点与突破.docx

初中作文教学的难点与突破《语文课程标准》关于写作的表述：1．写作时考虑不同的目的和对象。2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。9．能正确使用常用的标点符号。10. 作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。五个方面的问题：第一、理性定位初中作文教学目标第二、科学构建作文教学序列 第三、多角度激发学生的写作兴趣与写作动机第四、充分挖掘课本资源，夯实学生写作技能第五、修正对作文评改的认识，强化评改的落实与评作文教学现象面面观1、随意式：作文指导中没有明确的教学目标和计划，想写就写，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。2、功利式：不考虑学生的写作实际和生活实际，从七年级就以中考考场作文的要求作为写作指导的主要的衡量标准。3、生态式：按照单元教学目标要求学生写作，作文之前没有深入的指导，作文之后也只是以简单的分数加以评价，学生的写作能力主要是随其认知水平的提高而自然改善。4、碎片式：教师在教学中能抓住文本阅读的示范功能，展开针对性的片断训练，但是训练点之间缺乏关联性与综合性，学生习得的写作技巧呈碎片化的形态不能为其综合表达所用。一、理性定位作文教学的目标要考虑三个方面的因素：第一、明确价值取向；第二、科学设定水平到达度；第三、关注个体差异，实现有差别的共同提高。1、激发学生的写作兴趣；2、引导学生了解并能够运用基本的写作技巧表达对生活的认知与思考；3、指导学生在评改过程中不断提升其写作能力；4、引导写作能力较强的学生拓展更广阔的写作视野。二、科学设置作文教学序列作文序列化教学：针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有目的、有步骤、有坡度地进行写作指导训练。作文并不仅仅是客观生活的反映……日有所见，耳有所闻，未经情思的同化，不在想象中按照文体的规范排异、重构，形成贯穿首尾的主旨，只能是产生杂乱无章的罗列现象的流水账。——孙绍振横线：即在作文教学中根据学生年级教学目标及学习实际，力求设置符合学生的身心发展规律的作文专题训练。 七年级——简单的记叙文，即一事一（情）理及写景状物类写作指导 八年级——较复杂的记叙文：寓情（理）于事及托物言志类写作指导+简单说明文 九年级——复杂的记叙文：综合运用多种表达方式叙事、写景、言志，并能限时完成高质量考场记叙文+简单议论文 纵线：即审题立意——选材——组材——提升美化四步。 七年级——围绕主题快速选材并组材 八年级——表达技巧的灵活运用 九年级——则侧重立意的深远和语言的提升美化双线结构序列教学模式——记叙文写作序列教学示例 七年级：横线目标：能写简单的记叙文，即：一事一情理+写景状物类写作指导纵线目标：1、审题立意：在叙事、写人、绘景的基础上，能表达出自己真实的感受。2、选材：1）扣住主题选择恰当的事件 《走一步再走一步》2）扣住景物特征选择典型素材 《春》、《济南的冬天》3、组材：《走一步再走一步》、《闻一多先生的说和做》、《春》等1）侧重训练“起承转合式”“并列式”的素材组合方式2）指导学生以（变化的或不变的）心理活动为线推动文脉发展3）指导学生能根据中心的需要对素材进行详略处理4、提升美化1）通过观察事件，抓住六要素完整清楚地叙述事件，并能运用动作、对话、心理等综合描写方法，使人物形象更鲜明。《走一步再走一步》、《福楼拜家的星期天》等2）通过观察景、物，抓住特征多角度多层次地进行景物描写。《春》、《济南的冬天》3）适当展开联想和想象，丰富文章内容。《皇帝的新装》、《夸父逐日》等八年级横线目标：能写较为复杂的记叙文，即寓情（理）于事+托物言志类纵线目标：1、审题立意：在记叙和描写基础上，适当运用抒情、议论等表达方式突出主题。2、选材：体会放弃-再选择的选材过程，力求选择不与大众雷同的生活素材以突显文章中心。3、组材：1）侧重训练双线结构、插叙、倒叙、对比等素材组合方式 《背影》、《蜡烛》、《春酒》等。2）运用象征手法托物寓意