新课程与有效教学的理论与实践.doc

新课程与有效教学的理论与实践 —琼中县实验学校 刘琴 一、新课程理念推进有效教学展，提高人适应社会需要的能力，为此，要正确处理“育分”与“育人”的关系，改变只见分数不见人的现状，提倡学生敢于面对“危险”，要有丰富的社会经历，有面向未来的研究课题。课程标准价值从重知识向重能力转移，学生负担从重复练习向智慧练习转移，考试评价价值（命题与评分标准）有所改变。新课程观念：第一教育功能重新定位（降低社会功能，把学生当人育），第二课堂进行重新定位（三维目标，突出经历、体验、分享），第三教师角色进行重新定位（课程的开发者，突出倾听与生成）。学习如滚雪球，是在探究真理的教师和学习者之间的沟通中形成的。教学就是促进学习的形成，转化影响学习的因素。作为好老师应该经常这样思考：学生需要我怎样教？好老师是我吗？高效有效的课堂是什么？遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。 长期以来，课堂教学注重强调“传道、授业、解惑”的要求，忽视学生的头脑是一个需要被点燃的“火把”的观点，而且过分强调预设和封闭，坚持“教师中心论”，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣、缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，致使课堂教学的效果出现零效应甚至是负效应。课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。在新课程理念下，教师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“平等中的首席”；传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者与合作者。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学模式。这些新模式的行动研究对正在推进课程改革和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义。 教学的有效性包括如下三重意蕴 　1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 　　2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间 3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。有效教学的特征有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。1. 有效教学关注学生的进步或发展。 ??? 首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。 ??? 其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 ??? 2. 有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 ??? 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 ??? 3. 有效教学更多地关注可测性或量化。 ???如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 ??? 4. 有效教学需要教师具备一种反思的意识。 ??? 要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？” ??? 5. 有效教学也是一套策略。???? 所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。A、融洽的师生关系是和谐课堂的前提；B、精炼幽默的的语言是和谐课堂的催化剂；C、多媒体教学是和谐课堂的重要工具；D、配合默契的过程是和谐课堂的关键；其指导思想是：把课堂还给学生。 五、目前在我们学校的现状。 目前，我们学