四学四导教学模式.doc

天山镇中心小学数学“四学四导”教学模式 （修订稿） 研制：天山镇中心小学数学组 执 笔：朱 宇 一、模式研制的背景 我校数学学科教学质量总体上比语文学科滞后，尽管存在师资配备方面的原因，但是数学课堂存在问题： 学生，； 教师备课不清楚学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑最想解决的问题 课堂教学时间分配不合理，上课10分钟后还没有进行核心知识的自主学习，临下课前留给学生当堂训练的时间不足5分钟，反馈缺少真实性，发现不了问题，更谈不上及时纠正； 学生的学习小组作用没有得到充分发挥，尤其是对重点难点问题的合作探究往往流于形式，小组成员对后进学生的帮助也没有落到实处。 去年，我们针对数学教学的不同课型，研制了数学课堂教学“365”教学模式，试用一段时间后，我们发现课堂教学面貌出现了一定程度的改观，但是离“以学定教”“少教多学”的课堂改革目标仍然相距甚远。而且，“365”教学模式对课型的“对号入座”要求较高，部分教师不能适应，于是，我们提出了如下设想：以“少教多学”为课堂教学原则，简化原先试行的“365”教学模式，把“预学突破口 这个综合练习与技能训练的环节，是为验证学习目标达到与否而精心设置的，既要面向全体，又应关注差异。要关注以下几个指标：每堂课不少于15分钟，学生全员参与，反馈面100%，测评方式多样，测评结果当堂反馈。 4、“评学”导“思”。（约3分钟） 课末，学生在这节课学习中还存在，“少教多学”是培养学生学习能力，促进学生发展的重要途径，也是高效课堂的一个重要标志。“少教”意味着要精讲，但必须把握学生的起点，才能“以学定教”，而“预学”正是让学生凸显问题，让教师把握教学重难点的一个关键 六、关于“预学”的要求 1、预的设计应该把握一些基本原则：有量的限制突出学习重点，不面面俱到对学法指导的有效渗透学生交流预学情况：做了什么，懂了什么，还不懂什么？围绕学生在预学中产生的问题展开。在预的使用上，提前，多种方式批改检测：逐个批改、上课提问、学生自述、组长检查、老师抽查等。根据预学单反馈,教师及时调整教学环节，真正做到为学而教。39-40页的内容、想想做做） 初备 教师 复备 教师 教 学 目 标 1、使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，能口算和在100以内的两位数加两位数。 2、使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感。 3、通过比较，渗透“转化”的数学思想。 教 学 重 难 点 重点：掌握两位数加两位数的口算方法。 难点：正确地口算进位的两位数加两位数的结果。 教具准备 投影 教学课时 1 【课前预学： 1、口算：7＋8＝ 45＋7＝ 63＋20＋8＝ 30＋50＝ 45＋30＝ 2、43＋21＝（ ），试着口算得数，写出你的想法。】 教学程序： 预学导疑 1、基本练习：口算6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、20+30、 30＋90、300＋900、43＋20。不进位加法43＋21＝（1）讨论得出方法师：你是怎样口算的？有什么方法。引导学生讨论交流，打开口算思路，说出口算方法学生讨论交流　43＋20＝63　63＋1＝64　40＋21＝61　61＋3＝64　40＋20＝60　3＋1＝4　60＋4＝64（2）比较渗透转化师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同的特点？引导学生说出都看成整十数来口算，渗透转化的数学思想。自主出题师：请在方框里填上一个数字，所组成的题目要比老师先前出的题要难。该填什么数字呢？难在哪里呢？同桌之间商量商量。同桌之间商量算式：43+29=43+28= 43+27= 2、选择43＋29进行口算，交流讨论方法。　43＋20＝63　63＋＝　40＋2＝6　6＋3＝　40＋20＝60　3＋＝　60＋＝根据学生回答板书。总结比较提升认识师：43＋21和43＋29这两道题有什么相同的地方和不同的地方？不同点：一个进位，一个不进位。相同点：都把加数看成整十数，转化成以前会的口算题。小结出示课题师：小朋友们，今天我们探讨的话题是口算，重点研究了两位数加两位数的口算。（出示课题）。整合想想做做第1、2、5题师：给我们出几道口算题，56＋39想想做做第3题算一算，填一填教材例题小火车44元，小轿车25元，面包车38元。买了哪两件玩具参观动物园（即想想做做第5题）问题一：从熊猫馆到老虎馆哪条路最近？问题二：小明从猴山到蛇馆，小红从猴山到孔雀园，谁走的路近？先估计，再算一算。师：回忆回忆，这节课你都有哪些收获呢？ 板 书 设 计 教 后 反 思