创设问题情境 促进科学有效教学.doc

创设问题情境　促进科学有效教学 ? 亚里斯多德曾说：“求知是人类的本性。”心理学研究表明，人生来就好奇，就具有探究世界奥秘，寻求问题答案的原始冲动。强烈地求知欲使他们总喜欢“打破沙罐问到底”，喜欢追根求源，能促进学习的动力，利于知识的建构，为学生的科学发现精神的培养打下夯实的基础。? 二、问题能激励学生的思维 ? 问题是思维的起点。波利亚说：“我们大部分有意识的思维都和问题有关。”例如，在学过实验室用的温度计后，在学体温计，可以向学生提出如下问题：有了实验室常用的温度计，就可以用它去测量在它的测量范围内的各种物体的温度，因此也可以用它去测量人的提问。试想，用实验室常用的温度计测量人的体温合适吗？有哪些缺陷？应如何加以改进？这些问题可使学生的思维处于激发状态，它将激励学生积极思考。 陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”前苏联著名心理学家鲁宾斯之处：”思维起于问题。”可以说，思维由“问题”产生，而且是以解决问题为目的的。因此，在教学中我们首先要创设问题情境，让学生触景生疑。 ? 三、有利于教师教育思想的进一步转变 ? 教师在教学过程中再也不是过去的“绝对权威”，而是学生的亲密伙伴。教师要转变过去“带着知识走向学生”为“引领学生走向知识”，变“重教”为“重学”，重让学生自行探究，经历认识过程，使学生在获得必要的科学知识的同时，科学探究能力、科学思维方法得到锻炼和提高。 ? 此外，在教学中，问题还能引起学生的兴趣及集中学生的注意力，为教学活动的成功进行创造良好的氛围。 ? 对策：不断寻求适当方法，精心创设问题情境 ?一、为学生的思维提供“催化剂”──用实验方法创设问题情境 实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验是一项兴趣盎然的活动，实验最主要的特点是它的直观性和客观性。小学生的心理活动正处于变化的时期，形象思维在他们的认知心理中占有主要地位。创设实验情景，科学课有着得天独厚的优势用实验的方法创设问题的情境能引导学生在实验过程中自发地对科学现象的浓厚兴趣，渴望找到解决问题的方法的情境。 ? 例如：《热是怎样传播》一课，课的伊始教师就说：“你们见过烧不死的金鱼吗？今天老师就让你们看看。”然后，老师把一条活蹦乱跳的小金鱼放入一个大试管中，把试管斜夹在铁架上，用酒精灯对着试管的上部烧，试管上部的水烧开了，而金鱼仍然自由自在地游来游去，教师说：“看来这条金鱼果然是烧不死，你们有什么问题要提出来吗？”同学们看后都惊叹不已，对这个现象感到惊奇，纷纷提出了想探索的问题。如：为什么金鱼烧不死？用酒精灯在试管底部烧，金鱼也烧不死吗？等等。探求愿望油然而生，此情此景，学生真想马上就得到问题的答案，从上课的开始就投入积极思维的状态。逼真、生动、形象、有趣，学生会再去种生疑，疑中求知，在愉快的情趣中主动进入思维状态。 ? 在课堂教学中，教师采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设“寓教于乐”“鲜活”的问题情境，不但能够激发学生学习兴趣，产生学习探究的动力，还能引导学生主动探索，为学生的思维提供“催化剂”。 ?二、吸引孩子注意力的“磁石”──利用故事创设问题的情境 ? 曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要。”儿童教育每每始于故事，好动、贪玩是儿童的天性，但是即使是最顽皮的儿童，一听说讲故事，也会喜形于色，顷刻间就会安静下来。儿童喜欢听故事，尤其是低年级儿童，教师迎合学生的年龄特点，适时创设趣味性、启发性的故事情境，就可以极大地吸引孩子的注意力、引导学生积极思考，创设很好的问题情境。 ? 小学科学课本有很多故事片段，教师可以采用，但在运用是可以灵活激动，例如故事的呈现方式、呈现时间、呈现手段都可以自由调整。 ? 例如，为了让学生了解空气的空气的性质特点，教师在导入新课时可以巧妙地利用书中诸葛亮的故事创设问题的情境： ? 师：同学们都知道诸葛亮是三国时期著名的军事家，他机智过人、神机妙算，你们知道他指挥士兵作战时有什么秘诀吗？ ?生：（相互交流） ?师：他不光发明了木牛马、八卦阵等，还发明了一种神奇的灯，这种灯一点燃后可以自动升上天空，用它来传递作战信号，又快捷又方便，后来人们把这种灯叫做孔明灯。听完这个故事，你们有什么问题吗？ ?生：这个灯为什么会自动升上天？ ?生：他是怎么做成的，里面有什么样的构造？ ?…… 利用诸葛亮的故事激发了学生探究事物奥妙的动机，创设了问题情境。未来的教育越来越强调“整合”“通融”，教师可以充分利用各种课程资源，为科学课程服务。 ?三、激活学生的思维──运用现代化教育技术创设问题的情境 ? 随着社会的进步，科学技术的发展，教学资源越来越先进，多媒体等现代教育技术已呈现出蓬勃发展的局面。在信息时代的今天，把计算机多媒体及时引入学校课堂教学是实现教育