创设情境 引发头脑风暴.doc

创设情境 引发头脑风暴 内容摘要：有效的学习离不开情境，它应当是由与知识紧密相连的、连贯的、结构化的、系统化的情境脉络组成。小学科学课堂中如何设计情境，引发头脑风暴？情景教学设计中要注意哪些问题？本文就这两个问题阐述了自己的观点。 关键词：头脑风暴 事故 生活 热点 寓教于乐 引言：我国早有一大批教育工作者投身于情境化教学的研究之中，语文、英语、体育、美术等学科方面起步较早。小学科学的情境化教学应该不同于其他学科，正如布鲁纳在《教育过程》中所说：一门学科的课程是由其基本原理赋予学科结构的，应当以这些基本原理的的最基本的理解为目标决定其课程。未能弄清知识领域的广泛的基本结构情境而教授具体课程和技能，在某种意义上是不经济的。 基于这样的观点，我们审视小学科学课程的本质：引导学生对于科学探究精神的领会和科学方法的运用，逐步养成科学的思维习惯，促进学生科学素养的不断提高，以便更好地指导他们今后的生活与工作。那么小学科学教学中的情境化教学就是指：在课堂教学中创设真实的学习情境，明确学习的具体目标，学生通过思而行解决为题并发展潜能的实践过程。在课程创设的机会和环境中，学生能够在自己熟悉的情境和新的情境之间建立联系，激发学习的需要，发现学习的意义。通过情境的互动建立和验证模型，发展和修正他们自身的观念，引发头脑风暴，并将知识迁移到相似的情境中去。 教师如能创设出恰当合适的教学情境，就能将各种比较难的知识点形象化地融入其中，甚至一些比较枯燥无味的知识点也能让学生在教学情境中记忆深刻，从而提高教学效果和教学成绩。根据不同的授课内容，创造不同的教学情境，可以达到事半功倍的效果。下面我将结合自己的教学经验谈谈如何创设行之有效的情境，引发学生的头脑风暴。 一、制造“事故”，“故弄玄虚”。 有时候平铺直述的讲解学生容易疲劳，注意力也会不集中，如果我们在讲课时故意制造出一些“事故”来，一来可以吸引学生的注意力，二来可以给学生提提神，让他们更加深刻的理解和记忆，甚至可以把学生经常错的地方先来一次错误重现。 例如：在教学《水的毛细现象》这一课时，我是这样引入的：教师手拿一杯红墨水，谈话：你们看老师手里拿的什么？学生说：红墨水。接着小心翼翼地将红墨水放在视频展示台上的纸巾，然后故意“一不小心”将红墨水弄翻了，墨水溅了出来，孩子们一片惊呼。我追问：刚才老师不小心将红墨水弄翻了，说说你刚看到了什么？有的说：本来墨水只溅出来一点点，现在纸巾上却有了一大片；有的说：墨水在慢慢往外渗……“知道为什么会这样吗？”孩子们在下面窃窃私语起来，“纸巾会吸水”“墨水会扩散”…… 孩子们讨论得很认真，一石激起千层浪。看上去是一次意外，其实是老师精心设计的情境，在不知不觉中学生被引入了教学情境之中，思维产生碰撞。 在经典的科学课《摆》的教学中，学生常会出现这样的事故：摆的快慢与摆锤的重量无关，可是他们的数据却显示改变摆锤的重量也影响了摆的快慢。那么为什么会得到这样的数据呢？教师不要轻易地否定，大可以将错误的实验再演示一遍，引导学生讨论：问题究竟在哪儿？孩子们通过观察就会发现：逐一将钩码挂在下面做摆锤，形成一长条导致了实际摆长发生了变化，当然摆动次数就变化了。像这样类似的事故我们不妨多多加以利用，既纠正了错误又加深了对新知识的理解，对培养学生的反思能力也有好的作用，培养他们要有严谨的科学精神。 二、联系生活，亲近科学。 学生对这些生活中常见到的现象比较感兴趣，会积极地进行思考，纷纷要求回答问题，最后通过教师的归纳和总结，能很好地带动学生的思维，在此基础上鼓励学生举出生活中其他相关的例子，大大增强学习的趣味性，使学生在趣味和轻松的气氛中掌握知识。 在《溶解》一课教学中，正好天气炎热起来，我对孩子们说：“天气太热，来杯果珍怎么样？如果能在最短的时间内喝到美味的果珍就更好了，你有什么好办法？” 泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。”“用热水来泡溶解起来也很快的。”“把果珍放进水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”……不是只有固体才会溶解到液体中，打开可乐瓶，孩子们都知道接下来会发生什么：一阵气体冲出瓶口的响声，可乐随之流出。这是气体溶解到液体中的缘故。 从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前面这些生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。 三、关注社会热点，学以致用。 科学与社会生产与生活紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产、生命健康、环境保护、新材料和新药物及新能源开发等方面有着广泛而紧密的联系，这些都可成为设计教学情境的丰富素材。