浅谈一年级数学教学中问题情境创设.doc

浅谈一年级数学教学中问题情境创设 小学一年级的学生，都是刚刚入学的娃娃，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进群体，日积月累，会遏制学生思维的发展，传统的教学方法已不适应现代教学，它不仅对学生的教育起不到推动作用，反而延误孩子的一生。因此，我们应该寻求一种能为儿童心理特征相适应的教学方法来教学，让他们能在无意识中进入到学习状态，在愉快的学习氛围中潜意识地达到学习的目的。如果上一年级课的老师能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。 要想学生学得好，首先要让他们对所学的问题具有探究的激情，培养其善于钻研的精神，激发其求知欲，是和培养他们的学习兴趣紧密联系在一起的。在课堂教学设计方面，以充分激发学生学习兴趣为目的，培养学生学习数学的积极性，养成良好的学习习惯和思维品质，进而进一步提高课堂教学效率，起到积极作用，收到较好的效果。既减轻了学生的课业负担，又提高了教学质量。现就如何创设数学情景，激发学生学习数学的欲望，结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会。 一、故事开头，创设情境，营造浓郁的课堂学习气氛。 教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的学习情境,通过精心策划的情境能使原来枯燥、抽象的教学知识变得生动形象，更有趣味。 六七岁的孩子，初学文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动 他们很爱听老师给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，从讲故事开头，创设一种情境，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有四五十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。抓住儿童活泼好动，但又乐于倾听故事的这一心理特点，我以故事开头，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，开始动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了一段这样的小故事：今天是小马过生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小马庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是33，小山羊的座位号是47。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。 我及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。二、动手操作，创设一个让学生进行自我演示的教学情境。 怎样才能引起学生探究的欲望呢？在这里，我认为创设一个让学生进行自我演示的教学情境，促使学生积极主动地动脑、动手、动口，可以有效激发学生探究的欲望。 课堂上，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，在教学“一个数比另一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆5个☆ ，第二行摆要求摆的□比 ☆多3个，在摆的时候，要想一想先摆几个□ ，再摆几个□，一共摆几个□，让学生把自己摆得的结果，到讲台上展示给大家看。老师再在黑板上摆出以下图形： ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ □ □ □ □ □ □ □ □ 通过观察、动手操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的8 个□，是由与☆ 同样多的5 个□ 和比☆多3 个□合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，