重精神,贵德育--浅谈小学生品德教育中的“寓教于乐”思想研究.doc

重精神，贵德育 --浅谈小学生“寓教于乐”中的“寓教于乐”思想研究 摘 要：当前二十一世纪的小学教学活动中，“寓教于乐”思想在小学生“寓教于乐”中发挥了重要作用,是小学生教学工作探讨的重点,也是提高学生道德及心理素质的关键。因此在小学生课教学中渗透“寓教于乐”思想势在必行，不容忽视。当前小学思想品德课教学中仍延续着传统教学的一些弊端，严重地制约着新课程的有效实施和课程目标的有效实现。突出表现在：在教学方法上，重教师单向的知识灌输，轻学生主动参与探究；在教学内容上，重课本知识，轻生活实践；在学习评价上，重学生的卷面成绩，轻学生的情感、态度、价值观的培养等。 小学“寓教于乐”课程改革成败的关键在小学教师，因此小学“寓教于乐”思想灌输中，教师必须更新观念、明确任务、积极投身于课程改革之中。在教学中应当采取灵活多样的教学方法，使思想品德课丰富多彩，让学生产生兴趣。为此，笔者在思想品德课教学中做了点滴尝试。 本文从学生的“寓教于乐”、作为突破方面，初步探讨在小学生课教学中渗透德育，以及“重精神，贵德育”的科学性与可行性。 关键词：“寓教于乐”；小学生；思想；教师 小学生“寓教于乐”中的“寓教于乐”思想 当前时代，我们在丰富多彩的活动中对学生进行思想道德教育，学生参与的积极性高，能在活动中认识自己，在快乐中明白道理，在学习中懂得做人。所以，丰富多彩的德育活动是提高学生思想觉悟，培养学生道德品质，锻炼学生坚强意志，养成学生行为习惯最好的主阵地，寓教于乐是实施德育最好的方法。 （一）素质教育时代 从思想品德课的课堂教学特点看，思想品德课的课堂教学特点是讲究明理、激情、导行。其中特别强调道德情感的激励即激情的作用，强调情境教学手段的应用，强调情感在道德教育中的作用。不仅道德观念的形成需要情感的参与，而且在道德行为的实践方面也要有情感的参与，这样才能表现出鲜明的爱憎，区分出美丑，判断出是非，达到最佳的教育效果。随着科学技术的发展，现代媒体也逐渐走入课堂，广泛用于教学中。当前时代，目前我国教育正处于转型时期，传统教育正向素质教育转化。再加上社会和家庭对素质教育的内容和目标知之甚少，学校对学生的评价方式停留在传统教育的水平，致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生道德及“寓教于乐”的发展。尤其是现在独生子女多，父母望子成龙，盼女成凤心切，偏面强调子女的学业成绩，而忽视了德育教育，更谈不上“寓教于乐”教育。 （二）改革思想品德课的教学方式和教学手段 小学生道德存在于学生现实生活的方方面面，源于他们对生活体验、认识和感悟。新课程《品德与生活》正是体现了这一点，它利用真实的生活源头、家庭校园社会的生活纽带为载体，引导他们用自己的思维去碰撞、用自己的心灵去感悟，从而使学生形成良好的品德习惯。 实践证明，只要我们能持之以恒地根据学生特点和教材内容，大胆改革思想品德课的教学方式和教学手段，借助现代信息技术的帮助，创设情境，引导学生主动地参与课堂学习中，寓教于乐，学生一定会在愉悦中受在教育，在欢乐中健康成长，从而为他们树立科学的人生观，价值观奠定基础，同时也能帮助我们切实提高思品课的教学实效。 二、小学生品德培育现状及问题 （一）学生的主体地位没有体现 虽然国内小学的教学方法一直在进行改革，但是小学思想品德教学课堂中，教师还是处于高高在上的地位，教师通常都是按照教学大纲的要求，空洞死板地给学生进行教学，忽略了学生的主体地位。教师在教学中缺乏系统性的研究，不能掌握相关的规律，小学品德还是停留在课堂上，作为学生的一项任务去完成，对小学生的积极性有不好的影响。。 （二）同学间缺少合作学习的精神和创新意识 小学生的自身水平参差不齐，对于教师设置的稍有难度的作业，技术比较好的学生不屑与其他同学交流，不愿意为其他同学答疑解惑；技术较差的学生在请教技术较好的同学碰钉子后，为了完成作业，要么抄袭其他同学的，要么将他人的作品改头换面，应付上交。这种缺少合作学习的精神问题，也正是当前小学生品德培训较差的体现。 　 （三）没有使用典型的价值案例 很多教师在进行教学的时候，总是按照教材的顺序，一点一点地给学生阅读教材中的内容，学生学习的知识只是停留在教材中。而教材为了适应所有学生的要求，选择的材料都是具有典型的代表意义的，并不能针对学生的个体有所体现，所以学生只是学到了表面上的理论知识，并不能进行生活实际的联系。教师在教学的时候，将教材和生活区分得太明显，不给学生表现自我经历的机会，让学生很难投入到思想品德教学中去，失去了教学的意义。 思想品德课本知识含量毕竟是少数，学生在学习教材的时候，通常只能是使用有限的案例进行生活联想，并不能掌握必威体育精装版的动态消息。教师在教学的时候，也缺乏必威体育精装版知识的引进，在现实生活中代表性的案例没有给学生介绍，