文言文五步分层推进.doc

初中文言文五步分层推进教学初探 岳集中心学校 马继谦 初中文言文占现行教材篇目的四分之一，约占教学时间的三分之一，是语文教学的重点内容之一。课程标准对文言文的要求是：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”课程改革已十多年了，但对许多教师来说，文言文依旧是一方“净土”，它依旧是课改的“死角”。很多教师在文言文教学上做过不少尝试，也曾大胆的让学生去“自主、合作、探究”式学习，学生在课堂上也的确相当积极的进行着合作，整个课堂气氛活跃。但是，这一做法不仅极为费时，而且落实字词很难。有些学生就连完成基础知识都很难，我们还能要求他们“理解基本内容”、迁移、独立阅读浅显文言文吗？学习文言文当然不是为了考试，但考试是检验学习效果的一个不二良方，如果连考试都得不了分的学生怎么能去阅读与理解我们博大的优秀思想文化呢？正是这种思想让我们的文言文教学一直不敢进行大胆的改革，学生成绩的好坏让教师们不敢相信学生能自主的学习文言文，考试考得不好，谁来承担这个责任，所以我们还是用老办法——讲吧。 一、初中文言文教学的现状及其危害 初中文言文教学的现状：中考文言文的分值在20分以上，教师为了提高文言文分数，不得不继承文言文教学的“光荣传统”――串讲式：字字落实，句句落实，一讲到底。教师在思想认识上有这样的误解：教学目的只是让学生理解文义；教学任务在于语言知识的传授。学生学习文言文纯粹是为了应付考试，教师教授文言文纯粹是给学生讲一点训诂知识，要求学生死记硬背解释词语、翻译句子。教学双方对文言文中强烈的文学因素、人文因素等不予重视。 串讲式教学必然带来以下危害：1、扼杀学生学习文言文的兴趣。实施串讲式教学，学生只有被动的听和记，没有时间去思考，上课时间成了教师的“书记”，课后忙于花时间去记解释、译句子、背课文。学生把文言文学习看成是折磨，根本提不起兴趣！子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生不“好”之，不以之为“乐”，教学的效果可想而知。2、学生不会“举一反三”。教师教了“一”，学生就只知其“一”，甚至还有很多学生连“一”都知不完！怎么叫他去“阅读理解浅显的文言文”呢？3、人为的让丰富的文言文变得狭窄。文言文教学不仅仅是字词句的落实，不仅仅是句式、语言规则的学习与内化，它应该既是语言的学习，又是文学的欣赏，更是文化的熏陶感染。初中文言文选入的都是富有文学性的文段，目的是让学生在学习古汉语知识的同时，提高审美水平，陶冶道德情操，得到心灵的净化。一些教师为了让学生得到高分，只限于让学生掌握那点可怜巴巴的语言知识，而对文言文中丰富的美的内涵缺少挖掘。这样的结果必然导致学生语言知识掌握得不多，而且对文言文深恶痛绝之，这正是捡到芝麻丢了西瓜！为了高分，教师教得辛苦，学生学得更苦，家长陪着受苦，文言文成了莘莘学子难以摆脱的痛苦！ 二、文言文教学的策略 文言文的教学可以分为语言训诂的教学和文学欣赏的教学两个方面，这两个方面都应该重视，其教学策略也应有所不同。 （一）作为语言学的教学策略。 文言文的教学首先要让学生知道文段说了什么，这就要进行文意的疏通。而疏通文意必然要涉及到字词的解释，知道常见的古汉语语法规则，了解句式、词类活用、通假现象、古今异义词等。我认为文言文有以下的教学策略： 1、创设情境，激发兴趣，寓教于乐。学生对文言文的感觉是枯燥乏味，所以得让学生感兴趣。布鲁纳在《教育过程》中提出四条教学原则，其中第一条就是动机原则，认为学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。学生对学习具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用学生的这种天然倾向，激发学生参与学习活动。因此教师应注意根据教学内容创设情境、激发学生的学习兴趣。人人都知道：兴趣是最好的老师。我们可以用下列方式创设情境： 播放影像资料。学习《三峡》，可以欣赏三峡优美的风光，把学生带到那个情境中去，激起学习的冲动和热情。学习《口技》可以用一段现代口技表演的录音导入，学生带着浓浓的兴致学习《口技》，体会口技表演者精湛的技艺。 讲相关的故事，或改编故事，或分角色朗读。学习《隆中对》，就给学生讲一讲徐庶进曹营一言不发的故事和刘备三顾茅庐的曲折经过；对于像《唐雎不辱使命》《公输》《邹忌讽齐王纳谏》这样的文章，就应该指导学生分角色朗读（教师事先应做好相应的指导）。 背诵相关诗文，以激发兴趣。教学《湖心亭看雪》，可以用张岱的《自题小像》“功名耶落空，富贵耶如梦，忠臣也怕痛，荷锄耶怕重，著书二十年耶仅覆瓮。之人耶有用没用？”来引入，并引导学生评价张岱，以利于课文内容的理解；还可以请学生背诵与雪或西湖有关的诗句来引入本文。 诵读作者的其他诗文或介绍作者的成就、写作背景来引入。比如教学《记承天寺夜游》一文，我们可以应该介绍苏轼在诗、词、文、书画方面的成就，让学生首先对苏轼产生一种敬意；也可以用比赛的方