农村小学课堂教学存在的问题及对策.doc

农村小学数学课堂教学存在的问题及对策 课堂是实施素质教育的主阵地。新课程改革以来，我们虽在课改中加大了力度，加快了步伐，但就新课改的要求而言还有一定差距，尤其是我们农村小学，更不容忽视。本人从事小学数学教学十多年，就本人对本地区教学实际的了解来看，目前农村小学数学课堂教学中任然存在着诸多问题（如：教学方法传统、师资力量薄弱、资金投入少等），与新课程改革的要求远远不相适应。主要表现在以下几个方面： 学生的主体地位得不到很好的体现 由于农村教师中有相当一部分是过去的民办教师，他们是学校师资力量的重要组成部分，尽管每年也有新补充的年轻教师，但老教师的思想和方法还是在一定程度上占统治地位。尽管各地的教育部门每年都有针对新课程理念的各种培训，但是不少教师由于受传统教学思想和方法的影响，生怕学生不能好好掌握，总是不由自主地多讲，一堂课下来，学生练习的机会很少，更有甚者已经下课啦，老师还在讲。练习只能在课后进行，练习的情况老师不能及时了解。这样学生训练少，主体地位难以保证，老师对学生新知识的掌握情况缺乏必要的了解。学生对新知识的掌握程度有待考证。那么老师的大包大揽势必阻碍学生智力的开发，思维的发展。在一定程度上很容易造成学生学习积极性的下降和学困生人数的增加。 教师很辛苦的教，学生却不大乐意学。 很多教师都认为，小学教学说白了就是个辛苦，只要老师肯下功夫，学习成绩一定会提高。什么的课外辅导，什么的题海战术等等。成绩是提起来啦，但学生却受罪了。他们被单调、乏味的机械训练和题海战术搞得的头昏脑胀，就连对学习仅有的一点兴趣也被最后扼杀掉啦。学困生经常被所谓的课外辅导剥夺了活动和玩耍的权利，中等生要经常进行大量的巩固练习，优生要为参加各类竞赛而花费大量的时间做专门训练。所有学生无一幸免。在小学阶段就已经开始向高考看齐。学生的感受怎样？似乎很少有人关心。甚至美其名曰这都是为了学生。 与过程相比，更注重结论 农村小学教师中，相当一部分特别注重考试成绩的高低，所以在课堂上教师演示少、学生学具用的少，动手操作少。教师不注重学生知识的形成过程和解决实际问题的能力，只关心会不会做相关的习题。最宗造成重结论，轻过程；重记忆，轻思考；重模仿，轻创造的倾向。这与新课程理念完全是背道而驰的。 课外作业多、课堂作业少 据不完全调查，很少有教师在课堂上给学生留有作业的时间。作业既是巩固新知识的手段，又是检查学生对新知识是否掌握的一把尺子。教学常规要求，小学一、二年级不留课外作业，三到六年级不超过半小时。由于教师课堂讲授的多，难以留出作业时间，只能把课内应完成的作业推到课外，挤占了学生大量的课外时间。有的作业布置求数量不讲效果，要求学生重复四到五遍甚至更多遍，更有甚者让学生背作业题。作业的类型也往往重书面，轻实践。 五、师资力量相对薄弱，资金投入相对较少 目前，农村常住人口在逐年减少，新出生儿童都随随父母进城接受教育，很少在农村学校就读。学校的生源越来越少，农村学校的办学规模也越来越小，呈逐年撤并的趋势。这就使相关部门对农村学校的投入相对减少，基础设施建设跟不上时代的步伐。 尽管学校每年都有新教师补充，但农村的条件有限、发展的前景有限，很多年轻教师都不愿意在农村学校发展，干上几年或稍稍干出点名堂就想办法调到城里工作啦，常年呆在农村学校的主力军还是原来的老教师。家长对学校的师资力量有意见，只好想办法向城里转学。这就使得农村学校的师资力量常年处于劣势状态。 本人认为，解决上述农村小学数学教学中存在的问题，应从如下几个方面抓起： 课堂教学要充分体现教师为主导、学生为主体、当堂训练为主线的教学原则 提高学生的整体素质是新课程改革的发展方向。只有处理好教师的主导和学生的主体关系，把当堂训练落到实处，立足于课内，学生的整体素质才会真正得到提高。才能真真贯彻“人人都能学到有用的数学，不同的人在数学上都能得到不同的发展”这一新课程理念。因此，我们在数学课堂中首先要充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位。让自主、合作、探究成为学生学习的主要方式。要做到这一点，教师必须具备驾驭教材的能力，并能真真处理好教学的每一个环节。教学准备充分、有效，教学语言准确生动，富有启发性，教学过程中能灵活运用多种教学方法，以激发学生的求知欲，把学生巧妙的引导到教学内容的探索上来，使学生真正改变被动学习的局面，成为学习的小主人；其次要保证学生有足够的训练时间。涉及到当堂的内容就得当堂训练到位。哪怕是一堂课就训练一个内容，也必须这样做。长时间形成习惯后，课堂容量就会不断提高。再次要注重训练方法，有针对性、实效性、灵活性、趣味性及科学性，层次清晰，重点突出。 二、创设情境，寓教于乐 数学来源于生活，又服务于生活，同时又高于生活。只有将数学真正和生活实际联系起来，教师教