辩出来的“爱”教学案例.doc

辩出来的“爱” ------《我不是最弱小的》第一课时 　　【教学内容】 　　苏教版小学语文四年级下册第14课 　　【教材分析】 　　这是四年级下册一篇充满了浓郁的人文氛围的文章，讲述了“假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上”这样一个让人怦然心动的故事。 　　清新优美的文字，生动地展示了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚行为，我们不禁为这一家人从心底里自然流露出的纯朴真挚的感情而感动。尽管文章说的是生活中的一件小事，却阐明了“做人要自强自信，勇于承担责任，不甘于弱小”这样一个深刻的做人的道理。 　　【教学目标】 　　《我不是最弱小的》一文的教学，主要针对“在大雨中，萨沙为什么把唯一的一件雨衣盖在蔷薇花上”这一从孩子们不懂的问题中所生成的共性问题展开学习，我们将采取联系上下文、联系生活实际、大胆想象、动作演示、反复诵读等方法来了解文中词句的含义，从而感悟内容，提升语感，促使孩子们知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。 　　具体教学目标确立如下： 　　（一）知识与技能： 　　1正确认读13个生字，掌握多音字“空”。 　　2正确、流利地朗读课文，尽量做到有感情。 　　3咬文嚼字，感悟文本，知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。 　　（二）过程与方法： 谈话激趣，引入文本；形式多样，熟读课文；整体把握，感知内容；质疑问难，合作解惑，感悟文本；引向生活，拓展练说；感情朗读，回顾全文。 　　（三）情感态度与价值观： 　　1知道每个人都要保护比自己弱小的人，懂得自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。 　　2在丰富多彩的学习活动中，产生浓厚的学习兴趣，体验语文学习的快乐。 　　教学设计（第一课时） 　　【教学过程】 　　一 谈话激趣，引入课题。 　　师：同学们，你们喜欢游玩吗？ 　　生说。 　　师：那你们都去过哪些地方？ 　　生畅所欲言。 　　师：看起来，同学们都很爱到各处去走一走，玩一玩。有一个叫萨沙的小朋友和我们大家一样，也非常喜欢游玩，假日里的一天，他们一家到森林里去游玩了，发生了什么事呢？你们想知道吗？生答。 　　师：学习了《我不是最弱小的》这篇课文，大家就清楚了。板书：我不是最弱小的，生齐读课题。 　　二 形式多样，熟读课文。 　　1生自己尝试着读，遇到问题自己想办法解决。 　　2指名分自然段读文。 　　3指名读全文。 　　4生再次自由读全文，要求：正确、流利。 　　三 默读课文，整体感知。 　　师：请同学们默读课文，想一想：这篇课文主要写的是什么？ 　　生默读，边读边想这篇课文的主要内容。 　　全班交流，师适当引导。（这篇课文主要写的是假日里的一天，萨沙一家到森林中游玩，突然下起了大雨，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了蔷薇花上。） 　　四 答疑解惑，感悟文本。 　　师：课前预习时，同学们都提出了读了这篇课文以后自己不懂的问题，现在，谁愿意把你的问题给大家说一说？ 　　生说不懂的问题。 　　师：老师听得出来，同学们提出的问题都非常有价值，而且，好多同学都对同一个问题存在着疑惑，我想，如果我们把 “萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”这个问题解决了，那么其他问题也就会迎刃而解了。下面，就请同学们再把这篇课文默读一遍，一边读一边想：萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上呢？一会儿，把你的理由说给大家听，我们要比一比，看谁说得最充分，最能说服别人。 　　生默读思考。 　　全班交流： 　　原因之一：蔷薇花很美，结合第一自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。 　　原因之二：蔷薇花很弱小，结合第七自然段中的相关语句谈，并进行感情朗读。 　　原因之三：家人用实际行动告诉了萨沙：每个人都要保护比自己弱小的人。结合第二自然段中的相关语句来谈。 　　原因之四：妈妈的话激起了萨沙保护弱小者、自信自强的意识，结合第三、四、五、六自然段来谈。 　　大胆想象： 　　如果你看到了萨沙在滂沱大雨中把唯一的一件雨衣盖在了蔷薇花上，你想说些什么，或是做些什么？ 　　生畅所欲言。 （设计意图：“萨沙为什么把雨衣盖在蔷薇花上”的过程，也就是学生们深入领悟“尊重弱小、关爱弱小”的这一文章精髓的过程。） 　　五 引向生活，拓展练说。 　　联系生活： 　　那么，在生活中，你是否也曾经伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢？ 　　生说。 　　师小结：正像大家刚才所说，我们不仅要伸出援助之手，去保护那些比自己弱小的人或事物，我们更应该伸出友爱之手，去帮助那些遇到困难，需要帮助的人或事物，只有这样，我们的生活才会充满温馨、充满阳光