10-11单元三下数学.doc

第十单元教学进度计划 一、教材简析 本单元教材主要引导学生通过丰富的事例，了解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。教材以学生感兴趣的套圈比赛为题材，创设了“男生套得准些还是女生套得准些”的问题情境，让学生在问题的解决中认识平均数，并学习求平均数的基本方法。之后编排的练习九，提供了更多的实际生活事例，引导学生在思辨中，加深对平均数的理解。在学生认识平均数以后，安排了实践活动《运动与身体变化》。本单元教材有以下编排特点： 1．把已学过的统计知识和认识平均数结合起来。 2．在实际问题的解决中认识平均数。 3．让学生从多种角度描述数据，重视培养学生的自主学习能力。 4．设计实际的调查活动，让学生在完整的统计活动过程中，进一步感受求平均数的价值，巩固求平均数的方法，锻炼实践能力。 本单元教学的重点是：理解平均数的意义，会用“先求和再平均分”的方法求平均数；难点是：体会平均数的意义和在解决问题中的价值，运用平均数的知识解释简单的生活现象。 二、教学要求 1．在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。 2．在运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3．进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，树立学习数学的信心。 三、课时安排 课时安排 内 容 安 排 授课时数 备注 平均数 第92-94页 1 练习九 第95-97页 2 运动与身体变化 第98-99页 1 个人初备案 二次备课 课时 第 一 课时 课题 平均数 第92—94页 新授 教学目标 1、在丰富的具体问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要 并进一步的操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。 2、在运用平均数的知识解释简单生活现象，解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。 3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。 教学重难点 理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数 教学方法 结合本节课的内容及学生的实际水平，我将采取“情境激趣——自主探究——应用拓展”的教法 教学手段 采用动手实践、自主探索与合作交流的主要方法。 教时安排 一课时 教学过程 一.创设情境，提出问题 1、谈话：同学们，你玩过套圈的游戏吗？如果每次限套15个，你能套几个？（请几位学生回答）谁套得准一些呢？ 2、出示场景，发现问题。 （屏幕显示）谈话：看，三年级第一小组的同学进行了男，女生套圈比赛，每人套15个圈。这儿的两幅统计图分别表示男生和女生套中的个数。从图中你知道了些什么？ 你能提个数学问题吗？（让学生充分发表意见） 最后在屏幕上显示：男生套得准一些还是女生套得准一些？ 二.自主探索，解决问题 1、提问：怎样才能说明男生套得准一些还是女生套得准一些呢？ 在小组内说说自己的想法，要说出这样想的道理，然后选出代表在班里交流。 各组代表向全班学生汇报本组的想法。 2、教师故意设疑：如果把男生和女生套中的个数分别加起来比总数可以吗？为什么？你有什么好办法，说来听听吧。 讲述：如果我们能够选取一个数据表示男生或女生套圈的整体水平，那么就容易判断谁套得准了，这个数据是么呢？那就是分别求出男生.女生平均每人套中的个数。 3、提问 ：怎样求出男生平均每人套中的个数？在小组内议一议。 可能的方法如下： （1）学生移动条形统计图中方块，使4个男生套中的个数变得同样多。 （2）把每人套中的个数先求和再求平均数。（注意让学生说明求和之后除以4） 4、谈话：女生平均每人套中多少个圈？你是怎样知道的？在小组里交流一下。（注意引导学生说明：为什么这里要除以5而不是除以4？） 5、提问：现在你能回答男生套得准一些还是女生套得准一些了吗？ 6、讨论：你为什么要求平均数？平均数表示什么意思？怎样计算一组数据的平均数？求出的平均数说明了什么？ 三.巩固练习，拓展应用 1.做想想做做第1题。 （1）教师出示3个笔筒，指名数一数每个笔筒里铅笔的枝数。 （2）指名对三个笔筒里的铅笔进行”移多补少“的操作，并汇报操作的结果。 （3）提问：移动后每个笔筒里的铅笔枝数表示什么？还有其他办法求出3个笔筒里铅笔枝数的平均数吗？ （4）一起计算，指名说出算式，共同订正。 2.做”想想做做“第2 题。 学生独立解答，指名板演共同订正。 3做”想想做做“第3题。 提问：学校篮球队员的平均身高是160厘米。李