决不把问题学生抛弃在路上.doc

“教育创新在路上”正文： 决不把“问题”学生丢在路上 随州市曾都区洛阳镇建国小学 张德强 手机 QQ:848841250 “一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”这是新课改的核心理念，也是对教师职业道德的最高阐释。“为了一切学生”，重点是不落下一个学生。 教育关爱的是每一个学生的生命，舍弃了一部分学生就不能成其为真正的教育。只要有学生存在，就有问题学生存。 一、问题学生的产生及由来 近十年来，我国国民经济有了大幅度的提高，城市的发展突飞猛进，随着市场经济的搞活，农村大力推行机械一体化。于是，越来越多的农村剩余劳动力不断地拥向城市。他们的孩子远离自己的父母，构成了一个特殊的庞大的群体------留守儿童。“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，缺乏良好的亲情教育，长此以往，产生了性格柔弱、自卑、孤僻、叛逆等一系列的心理问题，在学习、行为、心理等方面偏离常态，就形成了我们眼里的问题学生。据相关资料统计，我国现有的3亿多中小学生中，有5000万是所谓的问题学生。他们有的问题学生的行为习惯差，自我控制能力不佳。表现为校内不能遵守基本的行为规范，经常违反课堂纪律，对自己的自我约束和控制能力低下。他们的学习态度不够端正，听课习惯和效果不佳，作业书写不规范，质量较低。学习成绩往往不理想。长期的学习不理想往往会受到师长和同学的歧视，使处在“阴冷”环境和氛围中的问题学生自制力差 ；有的出现自卑心理障碍，自制力差；是非善恶观念不健全，校内外交友不善，法制观念淡薄，容易沾染不良习气，一旦引导不当和措施不力，极易引发突发事件；问题学生的心理不健全，为人偏执，遇事不能冷静思考，好冲动，会产生极强的逆反性心理障碍，造成严重后果；问题学生有较强的虚荣心，有要求得到别人尊重的强烈愿望，但是却不懂得如何尊重别人，学生个性强，不能正确估计自己的长处，认识自己的不足。 二、走出问题学生教育的“迷宫” “没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这一经典论述既是对学生内在潜力的肯定，同时又是对教师教学行为的鞭策。不同的学生，其智力水平、接受能力、自我约束能力、控制力水平是不一样的，因此学生的学习能力，学习水平也是参差不齐的。每个学生的潜力是无限的而且可塑性很强，有经验的教师善于发现学生身上的闪光点，能将学生身上内在的的潜力充分挖掘出来。总而言之，就是教师在教学过程中如何对待所谓的后进生与学生差异的问题。应该看到，只要有学生存在，就有问题学生存在。我们做教师的，都应该以平和的心态看待问题学生，尊重差异。问题学生同样是我们的学生，每一个问题学生最终的转化都是一个生命重塑的过程，生命因此而精彩。夏丐尊先生说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，作为老师，我们就更应该有爱生的情感，在深爱个体学生的同时，更应该关注这一特殊群体——后进生，多给他们一点爱的阳光雨露，滋润他们茁壮成长，使他们的身心趋于健全。 我班里有个女同学，父母多年打工在外，她寄居在姥姥家，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，各科成绩都差。从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时也不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的这些表现，我在班会上，号召同学们主动同她交朋友，课间多邀请她做一些益智有趣的游戏，课常上有意无意对她投去亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，动之以情，因势利导，爱心和耐心并用，使她感受到“老师像父母一样帮助我，爱我”的温暖；从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里又听到了她和同学玩耍时发出的银铃般的笑声。 三、化蛹为蝶，展示自我 无论何时，我们都应该清醒地认识到：问题学生也是学生，他们就如同天上的繁星一样，同样熠熠发光，只不过是在运行的过程中出现了偏离轨迹的现象，他们需要外力的帮助。叶忠睿，十年前我教过的一个男生，在外地入学两年，后转回我校插班，他常年和爷爷奶奶生活在一起。爷爷奶奶平时忙于农活，加之文化底子薄，根本无力监管这个任性散漫的小孙子，久而久之他养成了散漫、爱打闹、作业常拖拉的恶习。这样的孩子，无疑是让班主任最头疼的。 怎么办？能放弃吗？他就是块顽铁吗？我找来政教主任、少先队辅导员等人来共商“大计”，达成了如此共识：问题学生是偏离了常态的学生，问题学生之所以偏离常态，是因为他们自身或所处的环境有别于一般的学生。做好此类问题学生教育工作的前提是探寻问题学生教育的内在规律，要从一个一个的生命轨迹中找出生命运行的共同参数。要研究问题学生的实质、问题学生的成因、问题学生的类型