《情境教学法在初中思品课中运用的研究》.doc

《情境教学法在初中思品课中运用的研究》 结题报告 摘要: 初中思想品德课情境教学法的运用与思考 ，传统思想品德课教学法过于追求理性化， 片面强调道德观念灌输和道德行为训练， 而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求， 将情境教学法运用到思想品德课教学中有其必要性。 通过探讨初中思想品德课情境教学法的运用以及要处理好的四对关系， 利用视频展现情境、 音乐渲染情境、 语言描述情境、 表演体会情境和问题深化情境发挥情境教学法在思想品德课教学中的作用， 充分调动学生学习的积极性和主动性， 促使其知、 情、 意、 行的协调发展。 关键词: 初中思想品德课情境教学法运用 思考 本课题题目是《初中思想品德课情境教学法运用的研究》。课题组通过对目前在校初中生初中思想品德课情境教学法研究，了解初中教师在初中思想品德课情境教学法的应用，从而挖掘学生的学习潜能，发挥主观能动性，提高学生的整体素质。本课题于2014年7月被县教研室批准为立项课题以来，经过一年的努力，在各级教育部门的精心指导下，我参加了县级的培训，最终在理论和实践上都取得了一定的研究成果，提高了自己的业务水平，同时也提高了学生的解题能力。现将课题研究情况报告如下： 一、课题研究背景： 初中思想品德课程是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。传统的思想品德课堂因过于追求理性化， 片面强调道德观念灌输和道德行为的训练， 而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求， 忽略了学生自由自觉的活动， 也疏忽了学生所处的现实生活， 结果带来了教学中重知识轻生活、 重认知轻情感、 重服从轻自主等倾向。我校是农村初中学校，在全县评比中整体不错，但思品学科名次偏后，学生学习兴趣不高。将情境教学法运用到思想品德课教学中有利于克服传统思想品德课教学法存在的弊端， 促使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟， 激发学生的学习情绪和学习兴趣， 让学习活动成为学生主动的、 自觉的活动。 二、研究目的： 几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,也就难以高效地进行教学,我们选择“初中思想品德课课堂教学情境创设与促进学生积极参与的研究”这一课题，意在探究教师如何在课堂教学中更加丰富多彩的组织教学，通过选择实施合适的教学情境等活动,寻求既有利于学生对学习知识的认识,理解和掌握、又有利于调动学生积极性的方式方法。最终使思想品德课堂变得更加新颖、宽松，从而体现学生的主体地位，使思想品德课堂主动展现自己的窗口和舞台。 三、课题界定: 所谓情境教学法是指在教学过程中， 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验， 从而帮助学生理解教材，激发学生情感的教学方法。 “情指洋溢在境中的教学双方即师生之间的情感交流， 情境是教学双方的关系， 情由境生， 学生对道德情感的共鸣离不开生动活泼的教学环境” 。 初中思想品德课情境教学法是指将情境教学法运用到初中思想品德课的具体教学中，利用各种信息资源和社会现象创设情境， 设置问题， 激发学生主动思考， 积极探究以实现知识与能力的统一， 情感、 态度和价值观的提升， 政治道德情操和认知活动完美结合的一种教学方法。 四、研究的理论依据及意义。 初中生生活范围逐渐扩大， 需要处理的各种关系日益增多。 因此， 思想品德课程应关注学生的成长需要和生活体验， 注重学生生活经验和社会实践的联系， 通过学生丰富多样的、 自主参与的活动， 提升生活经验， 完善知识结构， 扩展知识技能， 促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。 在新课程的背景下， 创设情境已成为课堂教学中的一种常用策略， 情境教学犹如一缕清新的春风， 给看似沉闷、 说教的初中思想品德课教学注入了生机和活力。 1、是克服传统思想品德课教学方法弊端的需要 ，在应试教育的驱动下， 书本知识是教师上课的范围， 是学生学习的内容， 是教师考察学生学习情况的依据， 课堂气氛沉闷， 不利于达到思想品德课的教学目的， 而情境教学法有利于克服传统思想品德课教学方法的弊端， 其本质是通过创设情境， 促使学生的学习活动呈现积极化的状态。 2、 是激发学生学习兴趣的需要 ，心理学研究表明学生学习效果的好坏与学习兴趣有着密不可分的关系， 兴趣是学生学习活动的心理动力。 思想品德课堂教学中， 教师创设了合适的学习情境， 有利于激发学生的好奇心和求知欲， 使学生在心理上产生期待感继而有强烈的学习动机， 让每一位学生慢慢对《思想品德》 产生兴趣， 提升学习欲望， 慢慢爱上《思想品德》 这门学科。 3、 是符合初中生身心发展规律的需要 ，初中阶段是学习的“黄金” 时期， 是人生发展的重要年龄阶段， 也是科学世界观形成的初步时期。 学生进入初中后， 便同时进入了人生的青春期，