《比一比(一)》教学设计.doc

《比一比（一）》教学设计 年级、班级 三年（1）班 课 程 数 学 课 题 《比一比（一）》 实习生 林晓心 教 材 义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册 指导教师 陈建强 教 案 设 计 课 程 数 学 教 材 （单元） 义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册第六单元《统计与可能性》第一课《比一比》第一课时 课 题 《比一比（一）》 课 时 1 课时 教材分析 与处理 平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生认识平均数的特征，本单元没有直接呈现概念引出平均数，而是结合“比一比”两个组投中球情况的统计图，讨论哪组学生整体实力高引发学生认知上的一个冲突，引出平均数的概念，让学生理解平均数的意义体会到学习平均数的必要性。但这是学生第一次接触平均数本单元有关解决平均数的实际问题主要是一些简单的统计问题，而一些较复杂的平均数问题将在后继的学习中进行。《标准》指出平均数是统计中的一个重要概念，要淡化术语与纯粹计算，重视理解性学习。在本学段中，应注重借助生活中的实例，强调平均数的意义及作用，注重对其统计含义的理解，以及能在新的问题情境中运用它解决问题，理解并掌握求平均数的方法，淡化单纯学习求平均数的计算方法。本节课是第六单元的内容，属于“统计与概率”领域在学生了解平均分与认识条形统计图的基础上，结合对统计数据的分析来理解平均数的意义。“奖牌给哪组”是一个有趣而现实的问题解决这个问题可利用的信息都呈现在统计图中但在统计图中还隐蔽着一个非常重要的信息：两组参加比赛的人数不同。能够发现这一信息，才可能否定以小组投中总数论胜负的评判办法，同时想到用小组投中的平均数确定胜负才是公平的。所以，教材是通过读统计图，引导学生把认识平均数与“奖牌给哪组”这一问题巧妙结合起来，让学生从中体会学习平均数的必要性，并能运用计算和移多补少的方法来求平均数。“试一试”是在读懂统计图的数据的基础上，运用平均数来解决生活中的实际问题。学生已学会收集和整理数据的方法，会用统计图和统计表来表示统计的结果，并能根据统计图、表提出问题加以解决。通过这些学习，学生已经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。 2已对除法意义的理解，在实际生活中已经有了初步的认识，如考试中的平均分、班级的平均年龄等。但只是些感性经验 3、在实际生活中学生经历过各种比赛，掌握了简单的决定胜负的办法如靠总和论胜负，靠时间论胜负等。学生可能遇到的困难： 当两队参赛人数不同时，学生有可能找不到确定胜负的公平办法。 学生有可能想不到用移多补少的方法求平均数。 在解决生活问题时，个别学生求平均数可能总数和份数不对应平均数不是整数的情况没有小数除法知识积累体验学习数学解决问题的乐趣增强与人交流的意识和能力。解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。（结果为整数）解平均数的意义。创设情境，引谈话导入课件出示学生投篮比赛的情境。出示队每个人在相同时间内投中个数的统计图出示第二次投篮比赛的统计图当参赛两队的队员人数不同时，比较公平的办法是比较每队平均每人投中的球数，也就是每队。我们移多补少或者计算的方法求出平均数其实，“据统计，三年（2）班全体同学的平均身高约为1.3米。” 看到这里，笑笑忍不住笑起来，说道：“这个班级真有意思，怎么所有人都一样高呢？哈哈！”但一旁的淘气却说她错了。笑笑却不服气。到底谁对谁错呢？你能来帮帮他们吗？ （二）选一选 这是淘气的成绩册。下列选项中，正确的是（ C ） 语文 数学 英语 平均分 86 90 82 86 A.淘气三科成绩平均分为86，也就是淘气三科都考了86分。 B.淘气三科成绩的平均分 （90+82） ÷ 3 = 86 （分） C.淘气三科成绩的平均分（86+90+82）÷ 3 = 86 （分） D.淘气三科成绩的平均分（86+90+82）÷ 4 = 86 （分） （三）练一练 三年（1）班3名同学的体重。求平均体重。(数据待取) 李凌炫 林少军 黄红卫 体重（kg） 29 33 32 （四）试一试 （课本第70页）小熊冷饮店又该进冰糕了他翻开了商店本月前三周卖出的冰糕情况。（出示统计图）正在思考？你能吗？小河平均水深0.8米，描述的是这条河的整体情况可能有的地方要比0.8米深，可能有的地方比0.8米浅如果到了深淘气就会危险。 资料二：2010年家住泉州的小新一家三口人第二季度用水量的统计表。 月份 3月 4月 5月 用水量（吨） 8 9 10 问：小新家每个月平均用水量为多少千克？（3吨=3000千克） 比较90千克和3000千克水这两个数据，你有什么感受呢？ （节约用水，从我做起） 四、归纳总结，回归生活 这节课大家学到了什么，都有哪些收获呢？ →创设投篮比赛的问题情境，请学生做裁判判断哪个队获胜，激发学生学习兴趣，最大限度地发挥学