分子与原子教学范例.doc

构成物质的微粒——分子 教学范例 科右中旗第二中学 赵哈斯 教材分析 （一）、教材的地位和作用 化学是在分子、原子的层次上研究物质组成、结构、性质及其应用的一门基础学科。因此，微观学习是学习化学的重要途径。本节课就是让学生从形象到抽象、由宏观到微观认识的开始。因此本节课对学生了解微观世界，建立微粒观至关重要。 （二）、教学目标 1.通过生活实例、多媒体、课本图片，知道物质是由分子、原子等微粒构成的。 2.通过阅读课本，小组探究实验能够总结分子的三个特性。 3.能运用分子的三个特性解释生活中的一些宏观现象。 4.通过多媒体展示动画、图片，得出分子、原子的定义。 5.能够从微观角度解释物理变化和化学变化，纯净物和混合物。 （三）、教学重点、难点 重点：1.分子的三个特性。 2. 能从分子角度解释生活中的现象 难点：建立微粒观。 学情分析 分子对于初三的学生来讲并不陌生，他们已经从物理、生物学科中接触了分子。但分子究竟是什么样的微粒，它有什么特性，学生缺乏准确的认知。虽然分子客观存在，对于学生来讲却很抽象。所以学生要建立微观概念较为困难，需要通过宏观实验现象认识到分子的确客观存在，变一种理念学物质。 三、教法分析、学法分析 本节课我采用的教学方法是：实验情境导入，小组创新实验探究，多媒体辅助教学。 我的教学理念是：让学生主动参与，快乐地学习。 我的教学思路是：让学生带着问题进入课堂，揣着问题探究实验，怀着问题走出课堂。我把这三种理念糅合在一起，就是为了体现——从生活走进化学，从化学走向社会。 本节课学生的学习方法是：观察法，实验探究法，分析归纳法。既激发了学生的学习兴趣，又能在实验中让学生学会仔细观察，并且培养他们小组合作能力。 学习过程中，学生们会对一些问题产生质疑，比如：1.分子是否真实存在，分子是由什么构成的？2.分子如何构成物质？3.分子如何运动的？4.任何状态的分子都存在间隔吗？ 这些问题都会以各种形式贯穿课堂，让学生得到明确答案。 四、教学程序 创设情境，引入课题 通过一个有趣的魔术“铁树开花”，让学生看到一个神奇的的现象，让他们带着问题 ——这是发生了什么？为什么？ 给学生一个开场明确的引导：出现神奇的现象，是因为一种构成物质的粒子——分子。 学生分组实验，观察分子构成的物质——固体品红溶解在热水中的现象和轨迹，并思考：能看到品红，能看到品红分子吗？怎么样才能看到分子？ 展开想象，接触新知 展示课本苯分子和移走硅原子形成文字的图片，确定分子客观真实存在，初步建立微粒观。之后阅读课本有关水分子的资料，把水分子的质量的科学计数法改写成小数，来水分子的第一个特性——分子的质量和体积都很小。 探究实验，推进新课 分子的特性作为本节课的重点，学生以小组为单位自己动手探究，突破重点。 首先多媒体展示酚酞和浓氨水特性，然后直接将酚酞试液滴入浓氨水中，让学生看到酚酞遇到浓氨水变红。 向学生提出问题：是否可以利用桌上提供的试剂、仪器，在浓氨水和酚酞不直接接触的情况下，让酚酞试液变红。 紧接着出示一些生活现象，用分子不断运动的特性来解释，巩固突破知识点。 多媒体展示常温下和受热沸腾时水分子静态示意图，让学生知道分子运动速率和温度有关。并且立刻抛出太阳下衣服比阴凉处晾衣服干得快的问题，解释其中原因。 我已为学生们提供了浓氨水，酚酞试液，点滴板等药品和仪器，让学生们设计实验酚酞试液在不接触浓氨水的情况下变红，证明分子客观存在并在不断运动。第二个学生分组实验：让学生推进注射器的活塞（另一端被密封），感受是否能推到尽头，并且思考为什么会这样。 提问：注射器内的空气能被压缩，是因为里面的分子被压缩小了吗？如果是，那反向思考，分子就可以变大，直到肉眼能看到，这就与我们刚归纳出来的分子的第一个特性相悖，从而引出分子的第三个特性：分子之间有间隔。多媒体展示水分子三态的分子间隔示意图，让学生明确同一物质气态的分子间隔最大，液体次之，固体最小。 展示题目：密封装置内50mL水和50mL酒精均匀混合后，体积小于100mL，这是为什么？到此，第一个重点完全突破，学生再自我总结分子的特性，并直接引入微观角度解释物质的物理变化和化学变化。同时，多媒体展示水蒸发和水电解视频资料。学生自己总结物理变化和化学变化的微观解释，并顺利引出分子、原子定义，将第二个重点难点突破，巩固加深了建立微粒观的难点问题，到此，大约用时30分钟。 梯度设问，回到生活 微观角度解释“酒香不怕巷子深”。 微观角度解释错误的是（ ） A.热胀冷缩——分子大小随温度变化而改变 B.花香四溢——分子不断地运动 C.液体汽化——分子间隔变大 3.试从微观角度解释实验室检查装置气密性的原理 4.在实验室做完实验忘记盖上酒精灯灯帽，下一次