1216习作教学听课心得体会.doc

教研动态 2012年 第16期 (总第五十五期 ) 汉丰六校教导处教科室 二0一二年五月三十日 成长的脚印 ——学习与感悟系列之四 【编者按】 2012年4月26日，学校派刘颖、盛长英、韦刚平、江凌燕、朱宏军、吴传军等7位教师到重庆江南体育馆观摩了“重庆市第7届小学语文青年教师教学技能习作教学竞赛”的现场活动。几位教师返校归来后，他们结合我校习作教学研讨的现状与得失，分别从习作教学中“习作指导”和“习作讲评”两个方面谈了自己的学习感受，对习作教学的课堂改革有深刻的认识。现将7位教师的现场感受和回校反思印发给你们，希各教研组组织教师认真学习。 “习作评改”课堂听课随笔 盛长英 本次赴重庆听作文竞赛课，我们每个老师都是带着任务去的，所以并不觉得轻松。而我的主要任务是重点听习作讲评并写反思。听完课后，获益良多。 纵观我们平常的习作讲评大多数是教师评学生听，一段评语、一个等级便了事。那么，学生是否按照老师的评语认真修改了作文呢？我们许多老师心中都清楚，自觉、好学的孩子还看看教师给的评语，有的可能会修改修改，可很多孩子拿到本子就直接塞到书包里，不再问津。试问，这样的习作讲评方法有何成效呢？ 这次重庆之行一共听了十五节作文课，所有教师的习作讲评课，我觉得任何一位老师的教学方法用到我们的作文课堂上，都是有实效性的，对孩子的作文水平的提高都是有帮助的。这些习作讲评课可用这样几个步骤来概括： 一读，读孩子的优秀文章，优美句段。 二夸，夸自已的习作，夸他人之作。 三提建议，可以是布局谋篇的，可以是遣词造句方面的，更主要的是围绕本次习作的目标提建议。 四自主修改。 五分享习作。 就如长寿区第一实验小学雷红老师所上的5（上）——《父母之爱》。她首先用大屏幕展示部分学生的习作题目及小作者，分别给予最佳题目奖，最佳故事奖，最佳亲情奖，最佳表达奖。我们不难发现，这一环节的设计可见教师的良苦用心，她从不同角度——或题目，或情节，或情感，或表达等多方面去发掘学生习作中的闪光点，让学生充满成就感，树立起写作的信心，激起学生写作的兴趣与欲望。然后呈现学生习作的精彩片段，师生共同赏析。分别为外貌表情片段；心理活动片断；语言动作片段。让学生读一读，评一评好在哪里？并与平常的写法相比较，使学生在赏析中分享、感受父母的爱，进一步启发学生如何选材，如何表达，明白如何能更好的写好人物的外貌，心理活动，语言动作等。印象最深的是老师展示的这样两个外貌描写的句子：“皱纹足以夹死一只苍蝇；眼中的怒气随时要爆炸似的。”记得雷老师是这样问小作者的：“你怎么会想到用 ‘足以夹死一只苍蝇’这样夸张的手法来描写皱纹呢？怒气真会爆炸吗？”来引导小作者说出自己的想法，以此教给其他学生描写人物外貌、神态的方法。接着用大屏幕呈现出三个有问题的语句，问学生有什么发现？在教师的引导下，学生知道了原来这几个句子分别有用词不当，破坏了语言的节奏和描写不细腻的毛病。这时，教师相机总结出修改方法：用词要准确，语言有节奏，描写要细腻，让故事本身说话。最后让学生用学到的方法修改作文。瞧，这么细致的指导，学生的作文水平怎么可能不提高呢？ 给我印象较深的还有江津市菜市街小学的唐梅老师所上的《我熟悉的一个人》。她所采用的评讲方式有不同之处。 第一步，教师出示评改要求，让学生当小评委自由评改自己的习作。符合一点，加一个“☆”。 老师用大屏幕出示了这样的评改要求： 用一句话写出了我熟悉的人的特点：☆ 写了一件具体的事例： ☆ 把这个人做了些什么写清楚： ☆ 把这个人说了些什么写清楚： ☆ 书写规范、端正整洁： ☆ （此环节让学生自已夸自己习作的闪光点，并且教师出示评改要求，给学生如何修改习作指引了方向。） 第二步，展示作品——《爱看报的爸爸》。其他学生评价，她能得几颗☆？哪几颗☆？师点拨:爸爸有什么特点？语言呢？动作呢？（此环节的设计旨在发现他人文章的优点，提出修改建议，学会品评，学得表达方法。） 第三步，学生修改自己的习作，然后互改。师提示：如果有三颗☆的，能否想办法得到四颗呢？如果有四颗星的，能否得到更多的星呢？（此环节的设计使学生学以致用，让习作锦上添花。通过学生自改，生生互改，在互动中进一步习得如何表达。） 第四步，展示习作，将修改后最得意的地方读一读。（学生凭借自己的力量修改了习作，成就感不言而喻，树立了写作信心。） 记得一位名人说过，影响学习的两个核心因素是状态和策略。好的状态是指课堂最佳的学习氛围和学生积极的学习心态；最佳的策略是指教师的授课方式符合学习需求。以上习作讲评的特点充分说明教师特别关注到了这两个核心因素，教师所采用的激励、欣赏、引导、历练等一系列教学策