中高职衔接职业教育专业教学标准开发指导手册0520.doc

中高职衔接专业教学标准开发 指　导　手　册 操作方法 1）设计人才培养方案 制定人培养方案应根据教育部办公厅《关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》及教育部《高等职业学校专业教学标准（试行）》的要求，结合中高职衔接职业教育特点，制订专业人才培养方案。 人才培养方案应包括：专业名称、入学要求、学习年限、培养目标、职业范围、人才规格、主要衔接专业、课程结构、核心课程描述、教学时间安排、专业建设基本条件等基本要素。 专业课程的设置主要依据工作领域进行。可根据教学课时或工作过程的相关性适度对工作领域进行课程的整合，其中专业核心课程一般5-8门。选修课程原则上不超过专业课程的10%。 2）制订专业课程标准 确定课程目标与定位。专业课程以职业能力为目标，其表述要求采取成就目标的形式。它是一个准确描述在某门课程中个体能做什么的简短陈述，以展示学习活动结束后个体对任务的掌握情况。成就目标包括三个要素：行动、条件、标准，即在什么条件下，个体能做什么事情，达到什么标准。如“给定产品的所有工程资料，能撰写一份产品简介，这份简介要描述和定义产品的所有商业特征”。 课程目标的制订不能通过把职业能力标准中的职业能力简单相加而成，而是要对职业能力进行归纳、概括。 课程内容分析指具体分析每条职业能力形成需要学习的知识和技能的过程。 分析时，应先分析技能，然后根据技能形成要求逐条分析知识。即先确定要求学生会做什么，然后根据会做什么确定要求学生学什么。技能确定除了尽可能地防止遗漏外，要特别注意表达结果。知识内容不能用“相关知识”、“基础知识”等概念来表达。应当仔细地列出每条知识内容，并根据技能形成要求、教育层次和课时容量，认真甄选每条知识。 课程内容分析不仅要描述知识、技能、素质的内容，而且要描述知识、技能的学习和素质培养要求。知识学习要求包括两个层次：（l）对知识的记忆，可用“描述＋知识”、“识记＋知识”等格式表述。在这两条表述中，“描述”、“识记”便是用于界定知识学习要求的词；（2）对知识的理解，可用“理解＋知识”这一格式表述。在这条表述中，“理解”是用于界定知识学习要求的词。建议主要采取上面所列动词界定知识学习要求。当然，根据不同专业、课程的内容特点，动词可有所变化，但要注意，为避免影响表述的规范性所采用的动词不宜过多。 对知识要求的应用层次体现在技能中。技能的表述方式如“能按规范的指法要求快速准确进行数字录入，达到每分钟正确击键150次以上”。描述格式一般为“能（会）＋动作＋规范＋操作对象＋表现程度”。对于不能定量描述的学习水平，可定性描述，如“能写出欧姆定律公式，并说出各变址之间的关系”。 注意要点 1）专业课程设计是人才培养方案开发中最为复杂的一个环节。要注意专业课程各个环节之间的逻辑联系。课程内容应体现课程目标，教学要求应能满足课程内容学习的需要。 2）专业课程要改变以知识为依据设置课程的学科体系方法，必须依据工作领域进行课程设置，在课程内容与工作任务之间建立清晰的联系。 3）既要考虑中职学生的升学问题，也要考虑中职与高职学生的就业问题，处理好这两个问题也就能做好中职与高职教育之间的衔接工作。中职升学问题的关键是中职阶段的语文、数学、外语等公共基础课程教学，这里要防止为了中职学生的升学需求，片面地增加公共基础课程的学时比例，而弱化了专业技能课程的教学，这样会影响中职毕业生的培养质量。 5. 确定专业建设基本条件 专业设置条件：指设置该专业时对师资与实训、实验设备的最低要求。 操作方法 l）专业设置条件主要依据专业核心课程进行确定。 2）师资条件既要包括对教师数量的要求，也要包括对教师能力的要求，尤其要突出对教师企业工作经历的要求。 3）实训、实验条件以在正常班级规模（每班35人），能满足专业课程实践教学对实训、实验设备的最低需要为准。 4）实训、实验条件既要包含企业实际在用的生产型设备，使学生有机会获得真实的职业能力训练，也要包含教学型设备，满足认知、问题解决等环节的教学需要。 注意要点 要按照新的专业课程设置和教学改革要求，构建新的实训（实验）体系。实训（实验）室的功能定位要打破传统模式，实训室的划分要与新的课程体系相匹配，讲解区、训练区要有机融合，组建理论实践一体化教室。要分别对实训（实验）室名称、功能与要求、装备标准提出规范要求。 6. 建立教学质量评价机制 教学质量评估指标体系：指为保障专业人才培养质量，对教学实施过程、人才培养效果和毕业生就业质量进行监督、检查和评估的方法和实施方案。 操作方法 l）建立专业日常教学运行的基本要求，指导各职业院校保证专业教学活动的顺利实施。 2）根据职业能力标准，确定学生专业技能的水平和等级，分解、明晰每一项专业技能指标，形成考核和评估的指标体系。 3）指定与专业相对应的职业资格证书的类别、名称、等级、认