初中思想品德课发展性课堂教学评价策略研究.doc

初中思想品德课发展性课堂教学评价策略研究 【摘要】 初中思想品德学科是对学生进行思想政治教育的主阵地，也是全面实施素质教育的主渠道。在教学实践中，笔者以“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”这一基本思路为指导，在教学评价的组织和实施上进行了积极的研究和探讨，具体包括新课程思品教学评价的原则、实践运用及对教师的新要求等，从而更新学生学业成就评价观念，建立积极的教学评价机制。 【关键词】 思想品德；教学评价；素质教育 初中思想品德学科是对学生进行思想政治教育的主阵地，是促进学生全面发展和健康成长的主要载体，是全面实施素质教育的主渠道。新《初中思想品德课程标准》已全面实施，从教材内容、课程体系、教学模式、教学评价上都有较大的改变，令人耳目一新。如何对学生进行学业成就评价，更新学生学业成就评价观念，建立积极的教学评价机制，是思想品德新课程标准的明确要求，也是促进素质教育的有效手段。“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式”，这为教学评价制度改革提出了基本思路。 笔者在初中思想品德新课程的教学实践中，运用新的教学理论，在教学评价的组织和实施上进行了积极的研究和探讨，深深体会到教学评价在新课程标准实施中的意义和对于素质教育具有积极的促进作用。 一、新课标的教学评价的理解 黑格尔认为：“一切改革归根到底是观念的更新。”初中思品新课程标准的实施，着眼于素质教育的开展，也在教学评价上有明确而又具体的阐述。其目的是对课程的组织实施和教学效果进行监控，使评价成为促进学生发展和提高教学质量的有效手段。评价的指导思想是为学生提供或创造良好的教育。现行的学业成就教学评价包含过多的选拔和比较，通过成绩排名把学生分成优良中差等级。测验、考试是中国学生面对的“家常便饭”，形成了“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”这样一种畸形的学业成就教学评价观念，忽视对学生主体的日常行为和学习过程的考核与评价，不仅违背了一般的教育教学规律，更是违背了思想品德课的性质、功能和价值取向，也使我们的教育陷入了应试教育的困境。传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，而轻学生的思维发展及创新。这种评价方式严重制约着新课程多元目标的实现，制约着素质教育的发展。因此，以新的教学评价观作为指导重新构建新的教学及学习评价体系，势在必行。 基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，所以必须建立一种发展的、动态的、着眼于未来的，能促进学生全面发展的评价体系，确立以学生发展为中心的教学观。思品新课标在评价内容上体现了三个方面：第一是对知识目标的评价。这是对初中学生进行常识教育的要求，开阔视野，促进思维能力的提高，属于“认知”培养。第二是对能力目标的评价。主要伴随着相应的活动展开，根据学生在活动过程中的表现，进行动态的、综合的、有侧重的评价，属于“行为”评价。第三是对情感、态度与价值观目标的评价。评价主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现，以及学生对当前社会现象和问题所表达的关切、所持有的观点；是着眼于情感和意志的发展，也就是围绕知、情、意、行四方面的内容来对学生进行综合的评价。 思品新课程标准的评价要求包括六个方面：1、把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。2、强调学生既是评价对象，也是评价主体。3、对学生的能力发展给予肯定性评价。 4、把形成性评价与终结性评价结合起来。5、采取多种学习评价方式。如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。6、采用开放的教学评价方式，这主 1 要体现在对教师课堂教学的评价上。 二、新课程的教学评价的原则 目前正在我国实施的新一轮基础教育改革是一场深刻的变革。它坚持“以人为本”、“以学生发展为本”的新理念，要求建立起与之相适应的全新的学习与教学评价体系。在实践中，笔者认为，思想品德课教学评价应做到“五个坚持”的原则。 1、坚持主体性原则 新课改要求教师必须从学生全面发展的需要出发，注重学生主体地位的体现和主体作用的发挥。在教学和评价中始终要强调尊重学生的人格和个性，关注每一个学生，因材施教。有句话说得好：“不求人人高分，但求人人成功。”新课改中思想品德课安排不少活动，教师要争取调动每一个学生积极参与，鼓励其充分展示自我。罗杰斯说过：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们每个人都有发展自己潜力的能力，那么我们就会允许他有选择他自己的学习方式的机会。”只有使学生真正树立参与意识、主体意识，才能让学生自己与评价挂上钩，才能融入其中，才能做到客观公正地评价。这就要求教师要尊重学生的选择，尊重学生的感情，通过与学生平等对话来探索和选择正确合理的评价方式，使评价过程充满民主性、开放性。 例如，课前5分钟的时政演讲，以前，都是由笔者来当评委，笔者一个人说了算，学生只有听的份，没有