基于网络环境下的小学数学校本化资源库建设与应用研究课题中期阶段.doc

湖南省教育科学重点规划课题《区域性教育可持续发展研究与实践》子课题 《基于网络环境下的小学数学校本化资源库建设与应用研究》 课题中期阶段性研究报告 湖南省郴州市第三完全小学课题组 执笔 唐海岚 一、问题的提出 1、随着科学技术的进步，尤其是计算机网络的发展，21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。网络与教育的结合，促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。因此，世界各国无一例外地以教育技术为突破口，利用信息技术来促进教育改革的深入进行。 2、教育界有这样一些观点：互联网上的资源是无限的，但如果静下心来到网上研究一番，你就会发现：互联网的资源中，有无限的垃圾，无限的“死亡”信息和重复信息，把这样一个“无限的资源”直接交给老师和学生，恐怕是“弊大于利”。 3、当前商业化资源库的建设已经取得了很大的进展，但是还是存在不少问题。 首先一味错误追求教育资源的容量，内容缺乏操作性与实践性。许多资源的建设者并非第一线教育工作者，偏向IT行业风格，不能与教师自有的教学风格相统一；最后各家资源库产品互不兼容，从而导致了资源的利用非常不便，大大地降低了资源的使用效率。在“以人为本”的根本理念的指导下，如何在大量繁杂的资源堆中选择并组合适合学校本身，适合与教师自身教学风格相统一的新式教学，而不是一味追求资源的容量，这是现代资源建设不容回避的棘手问题。 4、长期以来，小学数学教育资源的结构比较单一，教学资源溃乏，教学内容单一，教学变成了教师对学生单向的培养活动，教师是知识的占有者，学生只能向教师学，学生的独立性、独立品格丧失，使他们难以利用已有的知识经验，主动地探索知识的发生与发展，教师也是各自为政，缺乏交流共享，难以创造性地开展教育教学活动。 网络环境下的小学数学校本化资源库的建设具有十分重要的意义，一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活经验进入教学过程，让教学“活”起来，另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者，转变为知识的建构者，从而激发学生的学习主动性和积极性，同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教育观念，各种教育资源，特别是素材性教育资源的交流与共享成为可能，校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性也越来越大。 建立与学校相适应的网络环境下的小学数学校本化资源库不能等靠商家的开发，要实行几条腿走路的办法，立足于数学课程，立足于教师参与，立足于课堂教学，构建一个开放的、共享的、富有学校特色的小学数学校本化资源库。 我校是市实验小学，学校的硬件设施非常到位，做到了班班通电视、电脑，但由于适合我校数学教学需要的资源严重匮乏，十分有限的资源也不能很好地利用，加之老师应用能力有限，没有形成有效的资源库建设与管理机制，也致使校园网效能没有充分发挥出来，造成设备的闲置和浪费。 基于上述认识，结合我校现状，我们决定进行“基于网络环境下的小学数学校本化资源库建设与应用研究”课题的研究。 二、理论基础 1、建构主义的教学理论和认知理论： 建构主义教学理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。其教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。目前常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认识过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创新人才的培养。 建构主义学习理论的基本观点是：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。美国著名心理学家布鲁纳提出，教学要促进认知能力的发展。他把认知结构称作“再现表象”，这种再现表象在有机体与环境相互作用的过程中，不断对新接触到的信息给以加工，不断构建出新的认知结构，表现为儿童的认知与思维能力的不断发展。布鲁纳反对让儿童在教学中被动地接受刺激，要把儿童看作主动参加发现知识即改组知识结构过程的人。他说：“学习中的发现确实影响着学生，使之成为一个‘构造主义者’。”即让学生自己发现知识，从而改组自己的知识，又加深了知识的领域。建设网络环境下的小学数学校本化资源库，促进信息技术与学科课程的整合，正好弥补了传统教育在这些方面的不足。 建构主义的教学理论和认知理论对网络环境下的小学数学校本化资源库的建设起主要指导作用。 2、人本主义学习理论。 人本主义心理学家罗杰斯认为，学生是学习的主体，必须受到重视和尊重，任何正常儿童都能自己教育自