多元文化背景下班主任开展价值观教育的策略研究.docx

北京市教育科学规划课题开题报告课题名称多元文化背景下班主任开展价值观教育的策略研究批准号3101-0049课题类别D.一般课题负责人李秀萍研究领域F.德育所在单位北京市海淀区教育科学研究所联系邮联系电文一、课题研究的背景1、选题缘由价值观是人对于什么是好的或者不好的根本看法，是人采取行动的原则、准则，对人的行为提供普遍指导。教育作为培养人的专业活动，不仅应该向学生传递知识、技能，更应该培养学生积极的价值观。在新一轮的课程改革中，“知识、技能、情感态度价值观”三维目标的确立，也表明价值观教育在中小学教育中的重要地位。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出：把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化必威体育精装版成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。2009年《中小学班主任工作规定》中指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”在中小学生成长过程中，班主任对学生的影响是深刻的，在班级建设过程中，班主任引导学生树立正确的价值观、提高价值观辨别能力、学会做出独立的价值判断，对于学生未来的成长具有很大的影响。价值观教育是学校教育长期关注的重要问题，取得了一定的成效。但随着时代的变化，对中小学生开展价值观教育也面临着种种挑战。一个人形成相对稳定的价值观需要经过一个长期的过程，最先从他人教导、他律开始，经过不断反复的纪律约束、价值观判断、价值观选择，逐渐形成了个人内心遵守的价值观，走向道德和行为自律。在中小学生价值观形成过程中，社会文化、家庭文化、学校文化都会对学生产生影响。在社会文化中，包括主导文化的价值取向、传统文化的价值取向、西方文化的价值取向、市场经济文化的价值取向。在家庭文化中，包括家长教育观、家长期望值、家庭文化氛围，在学校文化中，包括学生文化、教师文化、课程文化、网络文化、制度文化，等等。在多元文化背景下，学生价值观呈现出矛盾与多元的特点。可以看出，对学生开展价值观教育是重要的时代主题，班主任作为学生成长的重要陪伴者，应该肩负起这样的重任。与此同时，在班级建设过程中，班主任也面临学生与其之间价值观冲突的挑战。用一位孩子的话说，“由于生活的时代不同，90后和家长们的观点都是不同的。我们在生活中还是有些思想与观念上的矛盾的。这些不理解使90后的孩子和70后的家长、老师有了不小的冲突。就像转动的观景车一样。”笔者在对90、10后学生的调研中，发现孩子与教师有很多不同的观点。例如：老师说：早恋是胡闹。学生说：我们不压抑内心的感受，只给成长留下记忆。老师说：近朱者赤，近墨者黑。学生说：我们只相信感觉，我们崇尚死党、麻吉。老师说：你们也不想想前途。学生说：我们不急功近利，我们只想活出精彩。老师说：你们叛逆，学生说：我们只是独特，我们讨厌模仿。老师说：你们不听老人言，学生说：我们不愿意当老师和家长眼中的好孩子，我们不喜欢千篇一律，我们喜欢创新。老师说：你们自私，学生说：我们只是怕受伤害，自我保护。老师说：你们眼里只有自己，说话很难听，有时破口大骂，学生说：我们不遮掩，我们很真切！老师说：你们眼里只有自己，没有长幼尊卑。学生说：我们个性张扬，敢作敢为，为自己的梦想付出着。面对多元文化的冲击、面对学生的独特想法、面对具有时代特点的学生，很多班主任无所适从。有的班主任用传统“灌输”的方式来对学生进行价值观引导，有的班主任“压制”或者“忽视”学生的想法，有的班主任认为有主见的孩子威胁师道尊严，甚至有的班主任根本不了解孩子内心的世界。所有这些都会导致学生与班主任思想的“对峙”，最后导致低效、无效甚至相反的教育效果。班主任应该成为学生思想的引领者，对学生价值观进行积极引导，这会影响学生未来的发展，为他整个人生奠定良好的基础。因此，在多元文化背景下，研究班主任如何对学生开展价值观教育是时代提出的必然要求，也是班主任面临的迫切的现实问题。2、研究意义（1）有助于班主任对学生开展深入的研究，了解学生的思想动态。（2）引导班主任反思自己的教育理念，培养一批有思想的班主任。（3）寻找班主任有效开展价值观教育的策略，丰富价值观教育理论。二、文献综述（详见附件）1、青少年价值观现状及形成原因对于青少年价值观现状以及表现出来的特点，有很多学者进行了研究。概括来说，研究者认为当前青少年价值观表现出以下特点：（1）多元化。如：有学者认为，随着改革开放政策的实施，国家开放程度的加深，多种异国文化、甚至于反主流文化显现出来。价值观呈现出了一种多元化的格局。青少年处于现在这种多元的环境，他们重视个体的实现，价值观日益个性化，从而形成了多样的价值观。（2）层次化。在持同一价值观念的青少年人群中