课程与教学论重点 复习资料 期末必考.doc

第一章 绪论 一、课程与教学论的涵义 （一）涵义 校本课程开发：“校本的”课程开发；“校本课程”的开发。 课程（4）扩展学习 第二章 课程的基本理论 一、课程的涵义 课程，即教学“以校为本”即“基于学校”或以学校为基础。可以理解为“基于学校、为了学校、属于学校”。 基于学校：学校是课程开发的立足点、出发点，是课程开发的一个基地； 为了学校：服从学校的利益，为学校整体办学水平的提高，为教师的专业发展服务，必须满足本校学生的兴趣需要，适应本校学生的个性特点； 属于学校： 三、我国校本课程开发的意义 1、我国校本课程开发的现实意义： （1）赋予了学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程政策民主化； （2）给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养。 （3）学生的个人兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。 （4）打破政府对课程开发的垄断，使得课程开发走进民间，人人都有机会掌握课程开发的技术，促进了课程理论知识和开发技术的普及。 2、校本课程开发的理论意义 （1）发展了学校能够进行课程决策的信念。 （2）从理论上确立了国家、地方、学校在课程开发方面的职责和权限，开拓了课程管理民主化的有效途径，为解决课程的统一要求与多样性之间的矛盾关系提供了一条思路。 （3）丰富了课程观，发展了课程开发的模式。 （4）校本课程开发还丰富了教师教育理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题，开拓了一条有效地进行专业培训的途径，为人们研究教师专业发展理论提供了新视角。 （5）校本课程开发还使广大中小学校成了各种教育理念和课程理论的“试验田”。 四、课程开发的一般原理：四个经典问题或四个步骤。 泰勒提出了四个课程开发的经典问题： （1）学校应该达到哪些教育目标？ （2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？ （3）怎样才能有效地组织这些经验？ （4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 这四个问题对应着课程开发的四个领域：选择和界说课程目标；选择和建立适当的学习经验；组织学习经验；评价课程。这些问题都是课程开发必须明确解答的基本技术问题。 关于这些问题的回答，构成课程开发的一般技术原理，即关于怎么做的理论。 1、课程目标的选择与界说 “三个来源”、“两个筛子”。 三个来源是指对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议 “两个筛子”是学校的教育哲学和学习心理学。 2、选择和建立适当的学习经验 选择出来的学习经验必须具有如下特征： 首先，能够吸引学生并让学生感到是值得去学的； 其次，尽量能够利用小组学习的方式； 最后，能够促进学生学习经验的迁移，使学生能够将课堂里学的东西迁移到课堂外的生活中去。 3、组织学习经验 一是纵向组织关系 ；二是横向组织关系 。 学习经验的纵向组织必须符合连续性和顺序性原则;横向组织要符合整合性原则。 4、课程评价 课程评价是课程开发的重要环节，旨在检验课程的有效性，鉴别课程的长处与短处，发现需要进一步改进的问题。 总之，课程开发是一个连续不断的过程。试验、评价、改进， 1 再重新设计、重新编制、重新评价，如此往复，不断促进课程开发和教学手段的提高。 五、校本课程开发的主体 是改革探索、革故鼎新的产物。 教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论和演 （二）优化教学的一般标准 绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学 《课程与教学论》期末总复习 1、个人全面发展的质量标准 目标的比较稳定的基本教学范型。 2、高效率标准，即合理投入下的效益最大化。 3、真善美的过程标准。 （三）优化教学的基本策略 1、遵循教学规律 2、开展教学实验和教学改革 3、充分发挥人的主体性 第七章 教学目标和教学功能 一、教学目标（与课程目标对照） （一）涵义 教学目标：对教学活动预期结果的标准和任务的规定和设想。表现为对学生学习成果及其终结行为的具体描述，如：获得某种语言知识，掌握基本的读写算技能，产生特定的态度和情感，认同某些价值观等。 了解教学目标的涵义，应注意把握其三个特征： 1、教学目标是教师和学生合作实现的共同目标，既是教授目标，又是学习目标，最终表现为教学活动所引起的学生身心的预期变化。 2、教学目标是人们对教学活动结果主观上的一种期望，说明教学是一种受自觉目的支配的活动。 3、教学目标是可以测度的，教师可以编制各种测试题目，对教学目标的达成程度进行定性或定量的测度。 （二）教学目标的功能 1、导向功能 导向功能具体表现为以下三个方面： （1）教学目标制约着教学设计的方向，对教学过程其指引作用，可使教学活动自觉地进行，不至于陷入盲目状态。 （2）教学目标有助于有意义的结果的达成，而避开无意义或者不符合预定方向的事物，