我们的教育究竟缺么1、人格养成环节最为薄弱.PDF

研究生教育发展动态 第37 期 ▌引言▐ 我国的研究生培养走向正轨了吗？我们的教育究竟缺什么？我们该怎样办大学？ 我们一向看重的教与学，究竟给学生提供了什么，它又缺失了什么？在外国人眼里， 我国的高等教育发展正遭遇着“玻璃天花板”，在我们自己的眼里，“双一流”大学 建设任重而道远。直击问题，准确定位，重新思考高教模式，全面实现发展方式的 转型，以及更加注重深度学习、努力推动创新文化，营造使优秀教师脱颖而出的制 度环境，创新以学科建设为龙头的配套管理机制，等等，都是“双一流”大学建设或 办好一所大学的有源之水、有本之木。 ▌观点▐ 我们的教育究竟缺什么？ 1、人格养成环节最为薄弱 如何与人和谐相处和保持顺畅的沟通，如何学会自我管理与自我情绪控制，如 何灵活应对工作和生活环境的变化而具有适应性，如何对工作对他人对团队有担当， 这些“情商”因素已成为影响个体生涯发展的主要障碍。毕业生进入职业生活后所反 馈的非正式能力缺失，正是源自对教育中的人、教育原始底色的体系性和制度化的 遗忘。学历越高、学校层次越高，毕业生所反馈的非正式能力表现越弱，也大致凸 显了体制化教育中“人”与“才”颠倒的逻辑。 教育本身最为质朴也最为简单的目的——学会做人、学会做事和学会生活，日 渐为指标化的（效率与公平）业绩与政绩目标所冲淡。 2、通识能力存在明显欠缺 通识能力是高校毕业生无法适应岗位需求的第二大弱项，包括两个维度：一是 综合素质，在高校依托通识教育来养成，如创造力、想象力、创新意识、眼界视野 和数理思维等；二是通用技能，其获得贯穿于整个教育体系，包括计算机应用能力、 信息获取能力、不同语言表达能力、动手与操作能力、自我规划设计能力等。 通识能力是毕业生应对岗位调整、职业流动以及各种危机，获得职业持续发展 1 研究生教育发展动态 第37 期 的基本素养与能力基础。但我国基础教育重学科知识、高等教育重专业理论的整体 格局，并未发生明显松动。 3、适应国际劳动力市场能力偏弱 在外资企业就职的毕业生认为：包括非正式能力在内的各种能力欠缺都最为严 重，除外语以外，其他各方面的匹配差几乎为在政府与事业单位、国企部门就业毕 业生的1.5到2倍以上。这反映出：我们的教育在培养学生适应与参与国际市场的能力 明显不足，整个教育体系内部人才培养过程尤其是教育环境和文化，与国际职场的 素养需求存在巨大偏差。这反映出教育重知轻用、重理论而轻素养的传统积弊之深。 同时，值得关注的另一项调查是：在关于大学期间最为受益环节的判断上，所 有样本选择“校外实习与社会活动”比例为37%、“同学间的互动交流”为22% 、“课外 自学”为15.3%，而“教师指导”和“课堂教学”仅仅为11.7%和13.6%。一向看重的教与 学究竟给学生提供了什么？它缺失了什么？这或许是一个更需要高校与教师来特别 关注与细究的主题。 在非正式能力、专业知识运用能力、通识能力三者之间，供需双方最不匹配， 即高校培养明显不足的是非正式能力，其次是通识能力，最后是专业知识运用能力。 三者间的差别在于，各自能力培养过程的可授性依次增强。其中，非正式能力 主要表现为为人处世的态度与素养，依托具体情境设置和活动与实践的参与而逐渐 形成，它带有潜隐、缓慢与长期性；通识能力表现为思维能力与工具使用能力，依 托开设各种正式与非正式课程来培养，课程具有基础、广博、多样和灵活的特点， 多与大学乃至中小学校中带有通识与兴趣性的活动与课程间存在关联；专业知识能 力则是认知性能力在特定领域的具体化，其培养主要集中于大学阶段，通过一个相 对严格的专业化训练过程得以实现。由此，我们不妨审视一下，我们的教育最为匮 乏的是什么？ 来源： 《光明日报》，2016 年01 月05 日