第九章学习的组织引导技能训练.doc

第九章 学习的组织和引导技能训练 【学习提要】 组织和引导学生开展各种各样的学习活动是教师教学的核心工作，也是现代新型教师必备的教学技能。训练这方面的技能要准确把握学生学习的实质和特点，同时要具备相关的学习理论素养。 第一节 组织和引导学习的理论依据 要想使学生的学习顺利进行，教师的教学引导既要遵循学生身心发展的基本规律，也必循遵循学习的基本规律。因此掌握必要的学习理论，了解学习本质和发生、发展的原理和规律，运用科学的方法指导学生进行学习，是现代新型教师必须要具备的教学技能。 一、关于学习的定义 早期的具有行为主义倾向的心理学家一般把学习定义为：“有练习或经验引起的行为的相对持久的变化。”这个定义使学习成为可观察和测量的科学概念，但它只涉及到了学习引起的行为变化，而对学习引起的更深层次的诸如思想、意识、情感等方面的变化却无从考察。为此心理学家鲍尔和希尔加德在他们1981年出版的《学习论》中把他修改为：“一个主体在某个规定的情境中的重复经验引起的、对那个情景的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的。心理学家加涅则更明确地把学习定义为：”学习是人的倾向（disposition）或能力（capability）的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于成长。 以上的学习定义归纳起来有三个要点：第一，主体身上必须产生某种变化，我们才能做出学习已经发生的推论。也就是说，光有练习不一定产生学习。第二，这种变化是能够相对持久保持的。有些主体的变化，如适应、疲劳，不能称之为学习，因为这种变化是暂时的，条件变化或经适当休息，这种暂时性变化就迅速消失。第三，主体的变化是由他与环境的相互作用而产生的，即后天习得的，这样就把由成熟或先天反应倾向所导致的变化排除在学习之外。 上述定义是一个广义的学习定义。学校情境中的学习与日常情境中的学习不完全相同。教育是有目的、有计划的，可以说教育是按照教育目标改变学生心理和行为的过程。因此，教育情境中的学习可以定义为：凭借经验产生的、按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。 二、学习的分类 学习是一种极为复杂的现象，从我国的教育工作实际需要出，心理学家一般把学习划分为四种类型：（1）知识的学习，其中包括学习知识是的感知和理解等；（2）动作技能的学习，主要指运动、动作的技能和熟练的学习；（3）智能的学习，主要指以思维为核心的认知能力的学习；（4）道德品质和行为习惯的学习。这种分类以学生为对象，能揭示学生学习过程中某一方面的特殊性，便于揭示这个方面的特殊规律。但是这种分类也有不足，因为它不能反映在学习过程中，知识、技能、智能和道德品质的学习或形成总是密切联系的事实。 国际上比较通用的是加涅的分类。他在《学习的条件》把学习由低级到高级分为八类：（1）信号学习；（2）刺激---反应学习；（3）连锁学习；（4）语言的联合；（5）多重辨别学习；（6）概念学习；（7）原理学习；（8）解决学习。由于他自己也认识到这种分类对学校教育情境下的学生学习并不适合，于是又根据学生的学习结果，提出了五种学习结果的划分：（1）言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识；（2）智慧技能，指运用符号办事的能力；（3）认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知能力；（4）动作技能，指习得的协调自身肌肉活动的能力；（5）态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。这五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种结果属于情感领域。这三个领域的划分几乎成了一切学习和教育心理学家的共识。我国现行的基础教育课程改革在制订各科课程标准时，都从知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度制订课程目标，明显的是参考了加涅的学习分类。由于学校的教学目标也就是预期的学生学习的结果，因此加涅的学习结果分类对教师确定教学目标有直接的指导意义。 三、各种流派的学习理论对组织引导学生学习的启示 （一）行为主义学习观 行为主义学习理论又被称为刺激——反应学习论。尽管在这一流派中各家对学习的解释相距甚远，并提供了不同的研究框架，但就一般而言，都是把环境看作是刺激，把伴随而来的有机体行为看作是反应。因而他们关注的是环境在个体学习中的重要性。学习者的行为是他们对环境刺激做出的反应。桑代克和斯金纳建立了刺激与反应的联结说，即S—R理论。认为学习的过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。后来经过赫尔、米勒等行为主义心理学家的概括，提出了学习的四个基本要素：内驱力、线索、反应和强化。内驱力推动个体以某种方式作出反应；线索是有区别的、已分化的刺激物，它标志与指引特定的反应；个体在内驱力的推动下伴随着其信号作用的刺激物做出应答反应；强化就是对个体做出正确